我国教师专业发展学校：推广的必要性及对策探究.docVIP

我国教师专业发展学校：推广的必要性及对策探究 　　20 世纪 80 年代以来，教师教育专业化、一体化已成为世界大多数国家教师教育共同追求的理念和目标。基于这一理念，1986 年霍姆斯小组发表了题为《明日的教师》的报告，在报告 中他们第一 次提出了“ 专业发展学 校”(Professional Development School，简称 PDS)这一概念。教师专业发展学校是由大学的教育学院与中小学合作，把职前教师教育、在职教师培训、大学教师的专业发展融为一体的教师教育模式，旨在通过合作逐步提高教师的教学能力和专业发展能力、提升中小学生学习质量、促进中小学和大学的改革与发展。教师专业发展学校在世界其他国家广泛建立并取得了重大的成效。实践证明，这种新型的教师教育模式在促进教师专业化发展，提高教育质量，推动教育教学改革等方面发挥了积极作用。本文就我国教师专业发展学校推广的必要性及对策展开讨论。 　　一、我国教师专业发展学校推广的必要性 　　在世界其他国家教师专业发展学校研究与实践的影响下，国内开始研究、借鉴并尝试建立教师专业发展学校。2001年 5 月首都师范大学与北京市丰台区的 5 所中小学合作，首创中国的教师发展学校。而中国其他高校却很少有创建这种教育模式的。我国教育发展模式相对滞后的现状和现实教育发展的需要，要求我们认真学习国外先进经验，加快发展我国的教师专业发展学校。 　　(一)不同类型教师的专业发展问题需要在合作中解决 　　对于师范生职前教师而言，他们在课堂上学习了很多教育理论，在学习过程中会存在很多问题，可能不知道在真实的教育现场里面是怎样的，需要前去中小学现场进行真正的教育观摩;对于在职教师即中小学教师而言，他们一直活跃在教育一线，在教育现场里会遇到各种各样的教育问题，无从解决，需要进入大学进行为期几周或半年的进修来进行充电学习;对于大学教师而言，在平常的“书斋式”教学研究的过程中，只专心搞学问，两耳不闻窗外事，使教育理论与教育实践相脱离，问题便会不自觉地呈现出来。从中我们可以看出各类教师都存在着一定数量的问题无从解决，教师专业学校有利于解决他们的专业发展问题。 　　(二)“教育实践理论”在教师专业发展中运用得不充分 　　“从‘教育’中教师获得的是知识理论，是‘学历’，而从‘经验’中教师获得的是实践智慧，是‘经历’，教师的专业成长是‘经历+学历’，是在教育理论与教育实践的结合中形成第三种理论--‘教育实践理论’。”这一理论强调，教师们要想真正提高自己的教育教学能力，必须将教育理论与教育实践相结合。教师专业发展学校是教育理论与实践相结合的最佳模式。而在现实的教育生活中，在职教师每天都生活在紧锣密鼓的教育现场中，仅凭已学的教育理论是远远不够的，还需要对原有的教育理论进行扩展，使延伸的教育理论真正能够用于、服务于教育实践;师范生在学校里学习了教育理论以后，需要进行一定数量的教育实践来巩固所学的教育理论，仅凭几节“微格教学” 课是远远不够的，例如美国乔治亚南方大学就要求师范生在获得最初的教师资格证书之前具备约 l 000 小时的现场经验，这些经验需要师范生与周边小区的伙伴学校合作中获得;对于大学教师来说，关起门来搞科研往往会屏蔽了外在教育界正如火如荼进行的教育改革，长期不亲临教育现场，了解教育现况，对于自身科研能力的提高、科研成果的创新毫无裨益。所以实践与理论在现在教师身上都有欠缺，应用的都不够充分，需要在教师专业发展学校中得到充分锻炼应用。 　　(三)不同类型教师的经验借鉴力需要进一步提升 　　经验借鉴力是指从他人生活经验中汲取知识、能量和动力的能力。教师的经验借鉴力来源于不断学习他人的教育经验。新入职教师因缺乏教学经验会感到迷茫和不安，他们通常会认真观摩有教学经验的教师的课，上网查阅教育方面的资料、观看教学名师的授课视频，尤其是向名师学习以便深入研究自己的教育教学问题。有些教师也可能对令人头疼的学生绞尽脑汁，他们会从这些学生身上吸取特殊的教育经验。上述两类老师都会从他人身上学习有利于自身发展的特殊教育经验，具有很好的经验借鉴力。每一名教师都应该锻炼并学会这种能力。而教师对他人教育经验的借鉴效果会因两方面的因素而变得有所不同：其一，对他人教育经验的敏感度。其二，对他人教育经验的接收方式。针对他人的教育经验，肯学、愿学不是关键，会学、善学才是教师专业能力的体现。教师职业的特殊性要求教师提高自身对他人教育经验的敏感阈限和适当的接收方式。接收方式可以是教师写在教学日记中慢慢思考、领悟，也可以是选择与同行即其他教师交流，交流方式有多种，如课堂现场切磋、经验交流、观摩听课、课堂比赛、小组竞赛、课堂视频赏析、课堂鉴赏等。在教师专业发展学校中，教师间进行合作交流的