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教汉语，学汉语对汉语要有这样的理解 　　汉语是作为外语教学，即教学对象是外国人，还是作为第二语言教学，即教学对象是国内其他民族，我们将其统称为“汉语教学”。 　　作为一名汉语教师，不管是在中国担负来华留学生的汉语教学任务，还是在中国担负少数民族的汉语教学任务，不管是在海外任教的中国的汉语教师，也不管是海外各国本土的汉语教师，都必须明白“自己为什么要教汉语”，同时也要让所教的学生明白“自己为什么要学汉语”。而在思考这两个问题时，一定要有世界眼光和国际视野。 　　在当今社会，语言能力已成为国家和个人发展的重要因素。高科技的迅速发展、经济的全球化、信息高速公路的大普及，带来了全球性的商品流、信息流、技术流、人才流、文化流，国家与国家之间、地区与地区之间的交流日益频繁，而且日趋多样化。要让这一条条细流汇聚成不可阻挡的洪流，语言能力是一个不可缺少的必备条件;从另一个角度说，影响世界各国广泛交流的一个重要因素就是语言。显然，这种时代变化要求个人与国家要具备更高、更多元的语言能力和高水平的语言教育能力。联合国前任秘书长安南先生曾经这样说过，21世纪的年轻人起码要掌握三种语言，这样才能适应社会发展的需要，这是很有前瞻性的看法。如今的现实告诉人们，个人的语言能力已关涉到一个人的生存与发展，已成为与他人竞争的一个先决性条件。社会各招聘单位对应聘人员首先进行考核的不是专业知识，而是语言能力。这种语言能力，不仅包括母语文素养及其口语、书面语的表达能力，也包括外语的能力与水平。国家的语言能力也已关涉到国家实力的提升，关涉到国家的安全。那是因为在当今世界，国家语言能力与获取信息的能力，与信息资源的储备、利用、保护的能力，与国际空间的开拓能力和国际竞争能力成正比。而在信息化时代，任何国际交往和国际利益的争取与维护，更需要有很强的语言能力的支撑。因此国际间的激烈竞争业已包含着语言人才的竞争，语言技术的竞争，乃至语言意识、语言规划的竞争。我们看到，如今一些发达国家都已经从战略高度来对待语言问题。以美国为例，21世纪以来就先后出台了《国家外语能力行动倡议》(2005)《国防语言转型路线图》(2005)《语言与区域知识发展计划》(2006)《国家安全语言计划》(2006)《国防部语言技能、区域知识和文化能力的战略规划：2011-2016》(2011)等一系列重大语言政策和举措，足见其对语言之重视。总之，国家语言能力的强弱已经而且将进一步成为国家强弱盛衰的一种表征。在这样一个时代背景下，各个国家越来越重视语言教学，并要求自己的国民在学好母语的同时，还得学习、掌握好外语。对各国青少年来说，在学好母语书面语的同时，得学好一门或两门外语，汉语正逐渐成为外国学生选修的外语。我们所说的要用世界眼光、国际视野来看待我们的汉语教学，就是上面所说的意思。同时，为使汉语教学取得最好的效果，汉语教师也好，汉语学习者也好，最好对所教、所学的汉语，要具备一些基本认识。 　　第一点认识：汉语是目前世界上历史悠久而基本上未被分化的语言目前，在世界上，以汉语为母语的人口是最多的，将近有15亿，主要分布在中国大陆、中国的香港和澳门、中国的台湾以及东南亚一些国家，如新加坡、马来西亚、印度尼西亚、菲律宾、泰国等。同时由于华人遍布世界各地，所以也可以说汉语遍及全世界。现代汉语，自唐宋元明清以来，特别是20世纪随着“五四”时期的“白话文运动”和后来掀起的“国语运动”的“双潮合璧”，逐渐形成了“以北京语音为标准音、以北方方言为基础方言、以典范的白话文著作为语法规范”的汉民族共同语。中国是一个多民族、多语种的国家。长期以来汉语逐渐成为中国各民族之间交流的语言。2000年10月31日，由中华人民共和国第九届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议通过，并自2001年1月1日起施行的《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定，“国家通用语言文字是普通话和规范汉字”。我国宪法赋予各兄弟民族有使用和发展本民族语言的权利，如今规定普通话和规范汉字为国家通用语言文字，这是符合我国国情，符合我国各民族利益的。《国家通用语言文字法》的颁布与实施，标志着我国的语言文字工作走上了法制化的轨道。如果我们能让所教学生对汉语有以上认识，那么，如果那学生是外国学生，就能明白学好汉语，就意味着掌握了与世界五分之一人口交流的机会，就意味着能进入中国的文化宝库，也就意味着拿到了进入拥有13亿人口的庞大市场的钥匙;如果那学生是中国少数民族学生，就能明白学好汉语这一国家通用语，就意味着可以走出自己的家园，自由地走向全国各地，特别是东南沿海最发达地区，就能更好地学习最新科学技术知识，就大大有助于改变本民族地区的面貌，促使本民族地区能朝着现代化的方向更快地发展。 　　第二点认识：汉语有复杂的方言众所周知，汉语有复杂的方言。目