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通用学术英语与大学英语教学改革 ——以浙江大学宁波理工学院为例 王小潞、王欢 2015.1.24 通用学术英语 与 大学英语改革 摘要：在高等教育国际化的大背景下，一些国内重点高校以培养大学生国际学术视野和能力为己任，已经开设了学术英语课程，提升学生的国际化专业学习能力和学术交流能力。为整体提高我国大学生的国际化学术水平，学术英语课程也应该推广到普通高等学校。本文以浙江大学宁波理工学院为例，从学术英语的时代要求、需求分析、课程体系建构、教学模式设计和评估方式设置诸方面探寻在普通高校开设大学英语学术课程的改革进路。 关键词：高等教育国际化，学术英语课程，普通高等学校，大学英语改革 Why —— 为什么要改？ How —— 怎么改？ 浙江大学宁波理工学院（NIT，ZJU）大学教学英语改革 Why： 时代发展的要求 宁波理工发展的需求 How： 课程体系建构 教学模式设计 评估方式设置 1. Why? 时代发展的要求 《大学英语课程教学要求》(2007)： 大学英语的教学目标设置在“培养学生的英语综合应用能力，适应我国经济发展和国际交流的需要。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010)： 中国高等教育的重要目标之一是“培养具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”， 现状： 在国家985等重点研究性大学或是研究生阶段的开展学术英语教学的必要性已经得到了广泛的肯定，也涌现了较多的相关研究， 但是在普通本科院校开展学术英语教学及其研究还未得到应有的重视。 普通本科高校开展学术英语教学的必要性 为整体提高我国大学生的国际化学术水平，有必要把学术英语课程推广到普通高等学校。 因此我们认为，根据这些院校学生英语学习的特点和基础，开展合适的学术英语教学研究也应具重大的实际价值。 数据来源： 国家教育部网站 2014.7 1. 教育国际化的实际需求 “深化国内外交流与合作” “提高人才培养质量” 2. 学习目标的变化 2013年 一本生源，毕业生考研率和出国留学人数大幅提升。 3. 专业教师对学生英语水平的要求 学生能读懂一些较为浅显的原版教材，但是在学术论文阅读、论文写作等方面存在着较大困难。 宁波理工学院发展的需求 2. How? 1. 课程体系建构 多类共存，分类指导； 大学英语分层教学 在三级起点教学层次开设“必修学术英语课程” 在拓展课程和全校公共选修课程中开设“选修学术英语” 按需选课，自由组合 学生在教师的指导下可以自由选择大学英语教学起点 各起点学生在完成必修课程后可以按需选修学术英语课程 2012 大一上学期 大一下学期 大二上学期 大二下学期 3级起点 必修大学英语3 必修大学英语4 选修拓展课程 选修拓展课程 2级起点 必修大学英语2 必修大学英语3 必修大学英语4 选修拓展课程 1级起点 必修大学英语1 必修大学英语2 必修大学英语3 必修大学英语4 2015 大一上学期 大一下学期 大二上学期 大二下学期 3级起点 必修学术英语1 必修学术英语2 选修《学术英语读写技能》、《英语学术论文写作》或其他英语拓展课程 选修《学术英语读写技能》、《英语学术论文写作》或其他英语拓展课程 2级起点 必修大学英语2 必修大学英语3 必修大学英语4 选修《学术英语读写技能》、《英语学术论文写作》或其他英语拓展课程 1级起点 必修大学英语1 必修大学英语2 必修大学英语3 必修大学英语4 2012级实施的大学英语分级教学 2015级计划进行的大学英语教学改革 2 教学模式设计： 混合式教学 网络+课堂 “翻转课堂” 词汇语法知识：微课视频 语言技能训练：课堂讨论 交互式教学模式 师生交互 生生交互 语言知识与学科知识交互 3 评估方式 形成性评估 网络教学平台中的电子学习档案 课堂小组活动记录 课后个人的单元作业 终结性评估 期末考试注重学术英语综合技能的体现 以水平考试为主 Welcome to NIT