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☆教学基本信息 课题 （人教版）必修四　Unit 4? Body Language ????????????????????Reading Communication: No Problem? 作者及工作单位 霍丽霞 山西阳泉荫营中学 ☆指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况 新课标提出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们陶冶情操、拓展视野、丰富社会经历、开发思维能力和提高人文素养的过程。 ☆教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 本单元的中心话题是“肢体语言”，介绍了肢体语言在世界范围内的人们生活中所承担的不同角色及所起的重要作用，其中重点介绍了肢体语言在不同的文化背景下的不同含义及世界通用的肢体语言。本单元的绝大部分内容都围绕这一中心话题展开的。 ☆学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 高一的学生已经有了一定的语言知识基础和语言技能基础，对他们来说了解并掌握身势语并不困难，同时他们对这个话题应该还有很大的兴趣。在高一上通过对餐桌文化的学习已经有了中西方日常生活和行为方式存在差异的意识。 ☆ 教学目标 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 根据《新课程标准》关于总体目标的具体描述，结合高一学生的实际情况和教材内容，我制定了以下教学目标。 ?? 1.基础知识目标：掌握一些常用的表达方式来向别人提供、请求和委婉地拒绝帮助。如：Can I help you with that?/Could you give me a hand?/No, thank you. I can manage it myself。能够初步了解并识记什么是身势语及其含义。如：thumb up，avoid eye contact。 2.能力培养目标：能够用语言简单的描述同学的心情。训练学生通过听觉提取信息和观点的能力。能够熟练地用英语表达向别人提供、请求和委婉地拒绝帮助，训练学生说的能力。 3.德育渗透和文化意识目标：让学生对跨文化交际有初步了解，明白身势语在人们日常交际中的重要作用。通过活动培养学生合作学习的能力。 4.学习策略目标：培养学生课后自主学习的习惯。 ☆教学重点和难点 重点： 1.能够初步了解并识记什么是身势语及其含义。 2.训练学生通过听觉提取信息和观点的能力。 3.掌握一些常用的表达方式来向别人提供、请求和委婉地拒绝帮助并能够用英语熟练地进行情景对话。 4.让学生对跨文化交际有初步了解，明白身势语在人们日常交际中的重要作用。 难点： 1.训练学生通过听觉提取信息和观点的能力。 2.掌握一些常用的表达方式来向别人提供、请求和委婉地拒绝帮助并能够用英语熟练地进行情景对话。 ☆教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） Step1 Lead-in step2 pre-reading step3 fast-reading step4 careful reading step5 Discussion step6 summary and homework 教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 Step1 Lead-in ?step2