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浅析地域文化的园本课程开发 　　地域文化作为孩子们成长的文化环境，在其成长过程中扮演着重要的角色。一般而言，地域文化常常涵盖了一地的历史、地理、自然、人文等诸种因素，耳濡目染中孩子们自然深受地域文化的影响。因此，地域文化资源的开发是园本课程建设的需要，也是园本课程开发的重要途径。 　　一、地域文化的筛选和整合 　　地域文化的内容是多样化、多层次的，在具体开发时必须用教育的眼光，以“价值性、适宜性、操作性”为基本原则，对其进行审议和筛选，提炼有教育意义的经验，科学架构课程资源模块，对各类地域文化资源进行项目分类、年龄分层，以保证对孩子起到正面积极的教育作用。 　　(一)通过架构模块挖掘地域文化资源的价值 　　地域文化通常具有鲜明的特色、独特的品格和丰富的内涵，源远流长、博大精深。[2]在以此为基础进行课程开发之前，首先需要对这些历史土壤里生动的文化根脉进行科学的分类和梳理。在具体工作中，幼儿园可以抓住地域文化的“资源核心点”，分别从典型特征、社会功能、艺术品质、呈现形态等方面对地域文化资源进行归纳分类，将地域文化资源分为“经典文化”“生态环境”“风俗人情”三大版块。每一版块下可以根据不同的内容类型延伸出不同的目录分支，进而初步形成基于地域文化的幼儿园园本课程内容。 　　(二)通过甄选梳理保证地域文化资源的适宜性基于地域文化资源的课程开发并不是直接的“拿来主义”，而是需要对收集到的多样资源进行过滤筛选，做到去伪存真、去粗取精。[3]地域文化对于幼儿的教育功能不能仅仅停留在知识、技能的简单习得上，幼儿园更应关注孩子们情感、个性、人格、审美等精神层面的发展，所以在筛选审议地域文化资源时，应本着“以幼儿发展为本”的教育理念，从幼儿的生活经验、认知发展水平及情感兴趣出发，选择符合幼儿审美情趣的优秀、健康、有趣的素材资源，取其精华、去其糟粕，做到既原汁原味，保留传统文化，又具有促进儿童发展的功能。以民间童谣为例，民间童谣在传承过程中也留下了与时代不相吻合、不利于幼儿成长的因素。如有些童谣读之伊始觉得朗朗上口，但其中部分词句明显不雅，就应予以删选。因此，甄选适合幼儿园课程开发的地域文化资源，应从有利于幼儿发展的角度出发，对其作认知、情感、审美、人格等多方面的综合考察。 　　(三)通过改造创生拓展地域文化资源的操作性地域文化资源通常能给予孩子们鲜活的生活体验，帮助他们积累起有益的直接经验和感性认识，使课堂从园内延伸到园外，为孩子们提供更加开阔的学习空间和时间，但地域文化资源不等于课程资源，只有经过加工改造才能转化成课程资源。因此，在甄选梳理出可以利用、具有教育价值的地域文化资源之后，需要幼儿园以现代生活为依托，注入新的内容，赋予新的形式，才能发挥最大的教育价值，进而保持地域文化资源持久的生命力和鲜活性。[4]具体而言，幼儿园教师要在充分考虑幼儿身心发展特点和需要的基础上，结合科学的课程开发程序，大胆采用重组、改造、创生的方法，对课程资源进行适度变通、创新，以符合孩子不断发展的需要，幼儿园课程也才能更接近幼儿现实的生活背景。如此原生态、杂乱无序的地域文化就被整合成可操作的、适合孩子们学习与成长需要的园本课程。 　　二、基于地域文化的园本课程开发的具体路径就幼儿园本身而言，在宏观上必须重视地域文化与幼儿园环境的有机融合。环境是无声的教育者，是隐性的课程。要使幼儿得到发展，首先必须创设良好的环境，就如同一颗幼苗需要营养丰富的土壤来培育一样。幼儿园应努力在园内有序呈现地域文化，弥合幼儿园教育和孩子们日常生活的缝隙。为此，幼儿园应努力在方寸间展现地域文化的风貌，精心设计园内的每一面墙、每一条走廊、每一个楼梯，通过短语、文字、照片等将地域文化中的古韵今味巧妙地渗透其间，给孩子们以真的启迪、善的熏陶、美的享受。在微观上，就要将幼儿园的主题活动、领域教学活动、区域活动、游戏活动与地域文化相融合，使地域文化更深入地进入幼儿园课程，形成富有特色的幼儿园园本课程。 　　(一)地域文化与主题活动相融合以主题脉络的形式组织课程的优势在于其系统性、统整性，它的特点是能打破学科之间的界限，将各种零散的学习内容围绕一个“中心”有机连接起来，并且异质同构地产生“共振”，这种共振无关乎领域形态，而是一种直接触及生命原型的滋养。因此，以主题为核心的整合性开发在课程实施中是比较重要的手段和措施。在课程实施过程中，幼儿园可以围绕当地的名胜风景、历史上的名人名篇，开展“看名景”“读名人”“赏名篇”等系列主题活动，还可以分年级组建构熟悉故乡的系列主题活动，内容由此可以涉及到幼儿各个层面的发展，以不同的角度、方法、手段将园所所在的地域文化融入园本课程。 　　(二)地域文化与领域教学相融合地域文化的呈现形态是多样的