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浅析地方本科院校应用化学专业实践教学现状与改革措施 　　近年来，教育部相继出台系列政府文件，要求普通高校继续提高人才培养质量，将教育教学改革推向深入，以培养适应新世纪我国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业意识的高素质人才。湘南学院是一所新建的地方本科高校，如何主动适应地方经济建设的需要，构建具有自身特色的应用型高级专门人才培养模式，已成为我院近年来教育教学改革的重要课题和学院的中心工作。我院化学与生命科学系的应用化学专业是一个相对年轻的专业，2004年开始招收首届本科学生，至今有五届本科生和在校四个年级的学生，已累计培养1000余名高素质人才。几年来，我们以实践教学改革为突破口，在广泛调研、吸收兄弟院校有益的经验和实践探索基础上，着力完善、优化实践教学体系;改革传统实践教学方法，突出基础性、实用性、综合性和系统性内容的开设，使实践教学更具主动性、高效性和科学性，以真正形成有利于提高学生实践能力和创新精神的应用型本科人才培养模式。 　　1当前地方本科院校应用化学专业实践教学存在的一些问题 　　1.1实践教学理念落后，教学内容和方法陈旧 　　长期以来，在高校中普遍存在“重理论、轻实践”的现象。现有的实践教学内容均存在验证性和经典性实验多，综合性、设计性实验少，特别是能反映学科前沿的研究性和创新性实验更少，相当多的实践课程没有教学大纲和考试大纲，教学的随意性大，教学方法单一，仍沿袭“预习-讲解-实验-报告”的填鸭式模式。导致实验教学内容和方法不利于学生对知识整体性和系统性的把握，不能发挥学生的主动性和创造性，忽视了学生综合素质和创新能力的培养。 　　1.2学生缺乏主动实践的意识和习惯 　　目前的大学生，动手能力普通偏低，实践的主动性和能动性不高，学生在实验时思想不集中，马虎了事。存在以完成实验报告为目的而被动参加实验的不良现象。多数学生既不能通过实验理解基础知识和与其它知识的联系，也不能深入领会知识形成过程中所蕴含的解决问题的思维方法和研究思路。因而，实践能力和创新精神得不到很好的锻炼和明显的提高。 　　1.3师资队伍建设薄弱，对实践教学认识不足，教学水平难以提高 　　长期以来，受传统教育思想和教学观念束缚，实践教师被认为是教学辅助人员，其地位和作用不受重视。同时，实践教师培训和深造的机会少，导致队伍呈现出“两低”现象：即学历低和职称低。加之不少教师只注重理论讲解，忽视实践教学，严重影响了实践教学效果，制约了实践教学水平的提高。 　　1.4经费投入少，实践教学条件不足 　　目前我院应用化学专业实践教学的现状是实验设备落后，教学用房紧张，教学教材陈旧等。尤其是扩招后，学生人数猛增，教学工作量很大，教学基础设施短缺，贵重精密仪器少、专业实验室和实习基地建设滞后等，给实践教学的有序开展带来了诸多困难。许多实验项目被迫撤换或“化繁为简”，致使有些实验项目变成了部分同学做实验，另一部分同学看别人做实验。生产实习时间也只好缩短，校外实习项目安排在校内进行，没有达到实践教学的要求和效果。 　　1.5考核评分体系不规范，成绩评定不科学 　　实践教学考核评分没有一套完整的考试大纲和评分体系，也没有科学的标准要求，成绩评定随意性大。多以学生参加实践课的次数、态度和报告来评定学生的成绩，让学生蒙混过关。最终成绩不能真实地反映学生掌握实验技能的程度、实际动手能力、创新能力、解决问题能力和教学效果等。 　　2地方本科院校应用化学专业实践教学改革的主要措施 　　多年来，实践教学改革是地方本科院校提高人才培养质量的关键环节，也是难度较大的工作，需要有整体的观念，通盘考虑，建立优化体系。我院应用化学专业的实践教学主要包括实验教学、开放实验、生产实习、毕业论文和社会实践等多个环节。近几年来，在提高实践教学质量方面，我们主要进行了以下一些改革。 　　2.1建立实验教学新体系，更新和重组实验教学内容 　　根据实践教学改革的原则和目标建立实践教学新体系，以先进的五基教育理念为先导，紧密结合学科发展和科学研究，统筹规划，遵循教学认知规律，建立实验课程结构以能力培养为主线的基础性、综合性、设计性和创新研究性四个层次的实验教学内容新体系。将整个基础化学实验内容进行整合、优化与更新，形成了基础化学实验“三级教育”模式：一级教育实验，主要是基本操作训练，重点培养与强化实验操作技能，内容包括基础化学实验中常用到的最基本的操作性实验;二级教育实验，主要是“三性”实验，重点培养一般化学原理的实验方法和一般分析问题的能力，内容包括无机化学、分析化学、有机化学、物理化学中有关原理、性质、合成、表征等方面的实验;三级教育实验，是创新研究性实验，以综合训练为主，重点培养综合思维和创新能力，内容包括应用性、交叉性、设计性和研