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浅析工科专业综合化学实验教学与研究 　　0引言 　　化学是一门以实验为基础的科学，实验教学环节作为培养具有创新意识、创新能力化学化工人才的重要环节，在整个化学教育、教学过程中占有特殊的地位。近几年来，各高校积极进行教学改革，建立了多种化学实验教学的新体系和教学新模式，研究开发了一批综合化学实验教学的新内容，及时反映了化学学科领域中的新成果、新技术、新方法以及现代实验技术与手段。许多理科化学专业取消了后期的专门化实验，将专业知识综合融入到综合化学实验课程中，在化学一级学科大类平台上培养学生的综合分析问题、解决问题的能力。 　　浙江工业大学在省级化学实验教学示范中心和基础化学实验国家精品课程的建设过程中，逐步形成了从“基础规范性实验-综合设计性实验―研究探索性实验”到“学生创新训练”的“三层次、一创新”递进式化学实验教学新体系，将大学生创新能力培养从课内延伸到课外，使教学的第一课堂与第二课堂紧密地结合起来。从2008年开始，建立了综合化学实验选修课程，总学时为60，学分为2。课程组根据浙工大学生专业分布面广、工程实践性强的培养特点和要求，研究开发了实践应用性较强的综合化学实验新内容，编写了相应的《综合化学实验》教材(已由化工出版社出版)，每年根据情况，公布当年要开设的5～6个实验，供学生选择，并允许学生自拟1或2个实验。学生的兴趣很高，吸引力很大，选读该课程的人数逐年增加。通过综合化学实验的训练，学生的实验技能和综合应用能力得到较大提高，由实验内容延伸的多个课题先后获得学校大学生创新实验计划项目和浙江省大学生科技创新项目的资助，以大二学生为第一作者在各类核心期刊上发表了多篇相关的论文，并获得学生课外科技活动的成果奖励。 　　1综合化学实验教学设计思路 　　综合化学实验教学内容一般都与本校教师科研成果紧密结合，各个高校之间由于教师研究方向和实验条件的差异，一般比较难以完全照搬其他高校的做法。另外，对于化工、制药、材料等近化类专业的学生，化学能力培养的对象主要是综合应用化学知识正确处理工程实际问题的工程师，不可能像综合性大学理科化学专业那样用大量的时间，广泛涉及化学的多个分支领域和最先进的仪器进行科学研究。因此，必须深入研究化学实验教学的规律，探索工科专业培养的特殊性，使“综合化学实验”这一门理学课程在各相关专业特别是工科专业中推广、发展，架起基础化学实验和科学研究之间的桥梁，从而为培养大学生的刻苦研究精神和创新能力发挥更好的作用。 　　从浙江工业大学来看:①化学实验课程对应化工、制药、药学、材料、食品、生工、环工等化学或近化类专业，在培养目标上起着基础和支撑作用。基础实验的学习，主要是培养学生扎实的基本技能和实验方法，但在基础实验阶段完成后，学生即进入各专业学习，对化学实验的综合训练明显存在不足，限制了学生的全面发展，学生综合应用能力和创新能力不尽如人意;②在目前实际操作过程中，真正要对整个化学实验课程的整体融合难度很大，风险同样也很大，因此，开设相对独立的综合化学实验课程，就成为化学实验教学改革的突破口。它既是基础化学实验向各专业实验有机衔接的重要课程，又是基础化学实验学习的拓展和提高，是对学生进行综合素质训练和工程实际应用能力培养的重要载体。 　　基于以上分析，综合化学实验的教学必须有别于基础化学实验教学，不能单纯的成为基础化学实验教学学时的延长，或成为第二门基础化学实验课程。综合化学实验课程在教学内容、教学方法和教学手段等方面必须体现课程特色，用比较合适的学时数，在一定的实验仪器设备保证下，选择一个较为完整的项目为载体，完成“查阅资料-实验方案和仪器设备设计-实验操作、分析检测-论文或报告写作”等基本科研训练过程。以“开放式教学”作为教学模式，从时间(不受实验学时限制)、空间(不受教师辅导方式限制)、场地(不受固定实验场地限制)、内容(不受实验内容限制)等方面给予学生最大限度的自主学习机会:①教学形式上可分集中训练与导师分散指导两方面进行，以解决教学过程中的实验场地、指导教师、实验经费等许多困难;②实验内容上可以弥补基础实验的不足，将专业需求内容调整、融入到教学训练中，同时可以不受时间、实验方案等的限制，提供学生更多研究探索的机会;③实验考核机制上要采用多样化操作，不能像基础实验那样，只有完成了规定的学习内容和学时才能合格。因为综合化学实验具有探索性和创新性，要允许学生实验失败，允许没有实验结果，只有这样，才能促使学生大胆尝试、勇于创新。 　　2综合化学实验教学的实施 　　2.1综合化学实验教学方式 　　“综合化学实验”是一门理学课程，由于各专业对学生培养的目标定位不同，特别是各工科专业在后期必须进行工程实践能力的训练，不能完全照搬化学等理科专业的做法，取消后期的专门化实验。因此，