浅析工科高校材料成型与控制工程专业设计性实验的选题分析.docVIP

浅析工科高校材料成型与控制工程专业设计性实验的选题分析 　　材料成型与控制工程专业是材料科学、成型工艺与自动控制技术的综合与交叉，专业范围涵盖焊接、铸造和塑性加工内容，属于实践性较强的学科，社会对该专业人才的需求偏重于实践能力。实验教学是工科高校教育教学工作中的重要组成部分，通过实验，不仅可以培养学生的动手能力、分析和解决实际问题的能力，而且可以培养学生正确的思维方法及严谨的科学态度和工作方法等。实验教学中的设计性实验是介于基础教学实验和科学研究实验之间的教学实验，结合课程教学或独立于课程教学而进行的一种探索性实验。设计性实验利于和达到培养具有创新意识、创新精神和创新能力的应用型人才。因此材料成型与控制工程专业开展设计性实验是十分必要的。 　　而设计性实验中，实验项目的选题是否恰当是达到良好实验教学效果和学生能力培养的关键环节和前提条件。笔者根据多年材料成型与控制工程专业实验教学经验的改革探索，本着使学生能够巩固、提高所学理论知识，加深对本专业的认识，提高解决本专业工艺技术能力的教学目标，认为材料成型与控制工程专业的设计性实验选题应把握“五个原则，四个方向”。 一、设计性实验选题的“五个原则” 　　选择具体设计性实验项目时，要兼顾实验课的教学目的、任务、重点和要求，实验室的具体条件和学生的实际情况等因素。所谓设计性实验选题的“五个原则”，即在选择设计性实验题目与内容时，要把握综合性、创造性、应用性、自主性和灵活性原则。综合性原则就是为提高学生知识的综合运用能力，设计性实验题目所涉及的实验内容要尽可能地涵盖多方面的知识，使学生通过设计性实验，掌握和提高所学知识的综合、灵活应用。创造性原则是要使学生在实验过程中能够有创新和发展的空间，即使难度小的设计性实验，只要学生在实验过程中，通过学习，掌握知识的运用，在某方面有所创新，就达到了设计性实验的开设目的。应用性原则是实验选题要在一定程度上体现实际生产知识和氛围，避免学生在实验过程中产生“纸上谈兵”的感受。自主性原则就是要求在教师的指导下，实验选题涉及的内容学生要自主完成。该原则的前提是在教师的指导下，并不是学生获得自主学习和独立工作的机会后，具有充分的自主权和独立性，教师就可以不用管。因为学生在课堂上学习本专业知识后，往往对这些专业知识及其应用处于状态。为使学生更好地掌握、运用这些知识，就需要在设计性实验中充分发挥教师的主导作用，有计划、有目的地使学生在设计性实验中掌握相关专业知识并有所提高。这实际是对教师在业务和责任心方面提出了更高、更严格的要求。灵活性原则就是不要“因设计性实验而设设计性实验”。如果为顺应实验教学改革潮流，盲目地开设设计性实验，不但会将一些对学生专业知识有帮助的验证性实验去掉，还会造成不必要的人力和实验经费的浪费。 　　此外，设计性实验选题时，在把握综合性、创造性、应用性、自主性和灵活性这五个原则外，还要合理掌控学生专业知识结构、专业知识掌握程度及学生自主实验的可操作性等方面。 二、设计性实验选题的“四个方向” 　　材料成型与控制工程专业设计性实验选题在把握“五个原则”的前提下，通常可通过“四个方向”来进行选题设立，即验证性实验转化为设计性实验、科研项目转化为设计性实验、生产项目转化为设计性实验和学生兴趣转化为设计性实验。 　　(一)验证性实验转化为设计性实验 　　验证性实验是为促使学生掌握并加深对专业基本理论、知识的理解，而按照实验教材的要求，由学生进行实验操作，并从实验结果验证所学的理论知识。由于实验结果在理论授课时已经涉及，因此学生实验的兴趣不浓，热情不高。但不要因为这些就抹杀验证性实验验证理论知识，加深学生对基本理论知识理解的独特作用。完全可以通过合理安排，将一些验证性实验转换为设计性实验。这样就可以激发学生的实验兴趣，提高学生的实验学习主动性、自主性。 例如，对长杆型坯料进行局部墩粗是模锻生产中经常采用的变形工序之一。因此，在《锻压工艺及模具设计》专业实验课中设立了“局部墩粗规则的验证’，这项验证性实验。该实验通过对不同长度试件，使用局部墩粗模进行墩粗，验证局部墩粗规则的正确性，观察和分析由于局部墩粗长度与直径比值的影响而出现的正常和不正常现象。由于是验证性实验，学生兴趣不高，往往抱着看热闹的心态参加实验，不能达到良好的教学效果，但该实验涉及内容是比较典型且在生产中常用到的。怎样保留并将其转换为学生感兴趣的设计性实验呢?这就需要转换思路，可将该实验内容转换为首先要求学生根据给定尺寸的不同试件，进行局部墩粗积聚工步计算，并绘制墩粗模模具图。当然，由于实验经费及加工时间的限制，学生设计的墩粗模并不需要制作出来，因为给定尺寸的试件，其局部墩粗