浅析幼儿发展最有效的途径.docVIP

浅析幼儿发展最有效的途径 　　《幼儿园教育指导纲要 (试行 )》中提道 ：“(科学目标)能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。 ”全文还十多次用上“体验”及与它基本同意的“感受”，可谓情有独钟。 幼儿的发展最有效的途径就是体验。 　　一、何为“体验” 　　《教育大辞典》这样注释：“体验就是在实践中认识事物，亲身经历体验生活。 ”让幼儿亲身经历所要教学的内容，有利于使幼儿形成自己的判断。 　　二、为何重视“体验” 　　有这样一个例子：为培养幼儿爱动物的情感，教师组织一个关于动物的主题活动，先让幼儿谈谈自己最喜欢的动物。 他们充满感情地谈到自己家的宠物，自己知道的动物的趣闻等。 随后，教师提出问题：“我们为什么要爱护动物?”幼儿哑然。这就是过分看重理性的价值，忽视“体验”的作用。 其实， 冷冰冰的关于动物与人的关系的“认识”并不一定能激发爱动物的情感，对于那些未曾接触、感受体验过的动物(如北极熊、老虎)，他们如何能想象出爱它的理由? 怎样去获得发展? 　　体验，应做到以幼儿为主体，以每个幼儿富有个性的发展为本，同为主体的教师成为幼儿活动的引导者、合作者、支持者。“体验”是发展的桥梁，是课程酝酿、发展的土壤。 教师在教学活动中应细致地观察幼儿，分析幼儿的行为，平等地与他们一起探讨、研究，在不断修正与碰撞中具体、明确起活动目标。 “体验”能真正做到以幼儿发展作为教育的出发点和归宿，是课程发展的基石。 　　三、如何引导幼儿的“体验”树立“以人为本，为生命奠基”的观点，注重幼儿体验，以《纲要》精神引导课程，以综合思路呈现课程，以活动形式组织课程，以发展目标评价课程，以弹性指导管理课程，充分发挥幼儿自我发展的能动作用。 　　(一)以“整合”渗透活动课程 　　将时间、空间、人文等影响活动课程的众多因素有机整合， 形成一个灵活系统，系统整体大于各部分的总和，并可增值。 整合课程真正符合幼儿身心发展特点和规律，更能满足幼儿的发展需求， 可以为幼儿参与、体验及生成新的课程留下足够的空间，也能使教师得到锻炼。整合的策略是把一日生活看做一个教育整体，在显示的多样化的活动过程中实现整合，形式多种多样。 就内容而言，可分为横向整合(不同的、相关的内容之间的联系)和纵向整合(课程中前后内容之间的联系)。 在整合的支架中，可据需要选择、搭配、组织和编排活动内容。例如，在“新年到，喜洋洋”这个主题活动中，将故事《新年礼物》和“卷炮仗”游戏巧妙地结合起来。 在活动中，先请幼儿讲讲《新年礼物》这个故事(语言);随后一起数“1、2、3”，让幼儿在音乐声中感受卷炮仗的快乐气氛，引起幼儿的兴趣;然后请幼儿在游戏中比一比哪队卷的炮仗最好;最后，根据幼儿年龄特点让他们唱一唱新年歌(音乐)，并画一画新年到有什么愿望(美术)。 幼儿对这些活动非常感兴趣。 　　(二)以兴趣驱动行为 　　体验，始于兴趣，具有内发性。兴趣是幼儿发展的内在动力。幼儿常以极大的热情积极主动地探索和认识他们所感兴趣的、好奇和有需求的事物，频繁提出各种问题。如“热水瓶盖为什么自己跳出来”“鱼在水里为什么不闭眼睛，它要不要睡觉”等。 贴近感性的生活才是最适合并能引发幼儿兴趣的。 当出现这种现象时，教师要把握时机，迅速判断和准确筛选教育主题及适当活动形式。 比如，认真观察倾听幼儿的谈话，发现他们的关注点，积极引导幼儿将好奇心作为生长点上升为求知欲。看见幼儿拾落叶，那就玩“天女散花”的游戏;白雪铺满大地时，我们就堆雪人、打雪仗;幼儿捡石头，那我们就来数一数、分分类、画一画、说一说，造花园建城堡;幼儿爱玩积水，我们何不来“照镜子”，并组织一次有趣的水渍画呢? 　　(三)以实践贯穿活动过程 　　体验，载于活动，具有实践性。 实践，最能体现以幼儿为主体， 让幼儿主动发展的精神。比如游戏活动， 尝试让幼儿自己分配角色，自己选择或制作道具，遇到问题自己解决。(四)以互动协调个体差异体验，发自肺腑，具有独特性。由于人生经验感知认识、思维方式、情感类型等方面的个体差异，不同的幼儿参与同样活动，会有不同的情感体验。 为使每个幼儿潜能得到充分发展，互动是促进幼儿思考、个性发展的有效方法，助其长，而补其短。 　　1.幼儿与人际环境的互动 　　(1)师幼互动以人为本，教师并非只做点亮别人毁灭自己的蜡烛，而要以自己生命之光与被点亮的火种交相辉映，共同成长。 教师与幼儿是一种平等、民主、信任、双向的关系，倡导合作探究式的师幼互动。 教师应该尊重幼儿，以平等的态度对待幼儿，与幼儿创造浓郁学习氛围，形成良性互动。 如在活动中，教师可以角色身份或同伴身份进入幼儿圈子，不做旁观者，并且尽量表现得“孩子气