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浅析如何激发小学生的作文兴趣 　　作文 教 学 是 语 文 教 学 的 重 要 组 成 部分，是语文教学的“半壁江山”。 然而在小学语文教学中，写作教学既是重点又是难点。当前作文教学的现状是：学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写;教师难指导， 作文教学常常耗在时间加汗水的拼搏中，收效甚微，可谓“羚羊挂角，无迹可求”。 那么，怎样才能突破这一难关呢?一、走出作文“难”的误区提起作文，不但小学生为难，有的教师也皱起眉头。 要搞好作文教学，首先，教师要走出作文“难”的误区，不要避而不谈或择路而逃，要正确面对它。 其次，教师要弄清小学生害怕作文的原因，“无话可说”是因为没有材料可写，“言之无物”;“形容不出来”是因为“有物不会言”。 因此，要解决这个问题，要从两方面入手：一是从情感入手， 激发学生的写作兴趣。 二是从生活入手，引导学生细心观察周围的事物，学会积累素材。 　　二、触发情感，激发兴趣，有话可说前苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 经 说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。 ”兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣， 才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。 　　(一 )以生活为源泉 ，借助真情实感 ，引发学生倾吐欲望，激发写作兴趣对一项新事物进行观察， 学生往往会瞪大一双好奇的眼睛，效果容易事半功倍。 　　记得有一年冬天，夜间突然下了一场大雪。第二天我走进教室， 看到一张张冻得通红的小脸和一双双渴望的眼神， 心里闪过一个念头：不如趁这次机会指导一次写作。 我问学生：“大家想不想出去观察观察， 把这美丽的雪景欣赏个够? ”“想! ”教室里一片欢腾。 “但是---，老师有个任务要交给你们，别的班的同学都不能出来观察，你们观察完以后，要把它变成优美的文字，介绍给其他班的同学，好不好? ”“好---。 ”这时，学生有秩序地奔向了校园， 校园每一个角落都留下他们快乐的身影。 第一节课，我引导学生进行第一步---说。 学生畅所欲言，热情高涨。 第二步---写。 教室内安静极了，学生都在低头奋笔疾书，下课了，居然没有一个到操场上玩。 作文交上来了，非常成功， 有的学生写道：“雪娃娃调皮地落到我的脸上，吻着我，怪痒的……”有的写道：“瞧 ，小雪人在向我们笑呢 ! 她是在感谢我们给了她生命吧! 太阳出来了，小雪人流泪了，它仿佛在说我们就要分别了，来年再见吧!”，“啊，好一片银装素裹的世界。雪神仙子啊，你施了什么魔法，使我们的世界变得如此纯洁? ”……精彩的片段真让我爱不释手。 这种观察不仅不是负担，还给了学生乐趣，因为有了乐趣，所以才会有收获。 　　( 二 ) 让学生切身体会 ， 唤起真情实感和无限遐想，激发写作兴趣爱玩是孩子的天性，也是共性，所以，我利用这一特点， 引导学生开展丰富多彩的课余活动，让他们在享受生活的同时，唤起心底的情感。 春天第一场春雨降临了，学生欣赏着雨景， 盼望着到雨中去舒展一下筋骨，享受一下这如丝般略带凉意的春雨。“去享受春雨吧 ! ”一声令下 ，学生好似一群得到自由的笼中鸟，冲出牢笼，好不欢快，个个在雨中尽情地欢笑、奔跑、追逐、嬉戏，任凭雨水打在脸上、身上，任凭雨水溅在腿上、脚上。“春雨如何?”“贵如油”“清爽”“舒服”……此起彼伏。 一个学生感慨道：“沐浴在春雨中，好惬意呀! ”多真实的感受，多优美的词句， 还有什么比这种发自内心的情感更真实的呢? 　　三、体验生活，积累素材，有物可言 　　“纸上得来终觉浅 ，绝知此事要躬行 。 ”生活是写作的源泉， 作文是和生活紧密联系在一起的， 小学生作文就是引导学生写热悉的人、事、景、物，做到实话实说，不说假话、空话。既然学生“言之无物”。那么，我们就在生活中去发现素材， 让作文有物可言、有事可写。 　　(一 )悉心体验生活 ，细微之中有发现其实，生活给我们提供了很多、很好的作文写作素材。 如果小学生对作文写作感兴趣了， 那么他们对生活中所发生的事情也将有感而言，不吐不快。 因此，我们在指导小学生进行作文写作时， 要引导他们去热爱生活， 尽量从自己的生活实际中去寻找作文的写作素材。 要从生活实际中去寻找作文的写作素材， 就必须多注意留心观察发生在身边的一切事物，对此，我要求我的学生坚持写日记。 起初，我不限制日记字数， 多的可以展开成文， 少的可以一句两句。 只要学生肯写，不以此为负担就好。 学生的每一篇日记，我都逐一进行指点。 这样一来， 学生慢慢地便发现日记里记录了好多“宝贝”，成了他们写作的材料库。 　　(二 )加大阅读量 ，扩充素材俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。