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浅析幼儿数学操作性活动对幼儿的发展价值 　　数学是现代科学技术的基础和工具，向幼儿进行数学启蒙教育是幼儿生活和正确认识周围世界的需要，能为其逻辑思维能力发展和其他领域的深入学习奠定基础。幼儿数学学习中的操作体验一直以来都受到很多心理学家和教育者的推崇。 　　一、相关理论的启发与领悟 　　皮亚杰“发生认识论”让我们了解到幼儿的认识发生和智慧起源于对客体的动手操作，幼儿的智慧是幼儿的动作结构逐步内化的结果，幼儿对客观材料的操作是他们思维的关键，数理逻辑经验是在动手操作中形成的。维果茨基的发展观帮助我们了解了心理活动的内化性发展趋向和操作性学习活动外显性特征之间的关系，进而明确了操作性活动的心理特质和在认知发展中的地位，有助于我们深入理解影响儿童动作发展与操作性活动的社会与教育因素。 　　建构主义学习理论让我们知道儿童是主动的、有能力的学习主体，通过操作性活动可以进行创造性的学习。费赖登塔尔的数学教育观点告诉我们数学来源于生活的现实，存在于生活的现实，服务于生活的现实。数学教师的任务就在于帮助学生构建自己的数学现实。 　　二、幼儿数学操作性活动的概念和特点 　　所谓幼儿数学操作性活动，是指幼儿在数学学习过程中，通过亲自动手操作材料，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获取数学经验、知识和技能，发展能力的一种学习活动。操作的方法多种多样，按其性质可分为示范性操作、验证性操作、探索性操作、发散性操作，按其组织形式又可分为集体操作和个人操作。操作活动可与分类、排序、比较、分合、计数、计量等内容有机结合，引导幼儿通过摸、画、剪、拼、排、贴、拉、投等操作活动，促进大脑积极思维。 　　三、幼儿数学操作性活动促进幼儿“全面”发展 　　( 一) 幼儿数学操作性活动促进幼儿智能的发展 　　1. 幼儿数学操作性活动促进幼儿对事物认知能力的发展如果教师专门性地教幼儿认识生活中的物品，也许幼儿只是认识物品的单一信息，幼儿只是进行机械记忆，很难唤起他们对多种物品及其多种信息的兴趣。然而在操作性学习中，幼儿主要通过亲自动手操作材料，和材料产生相互作用，调动自身的积极因素，又有同伴间的相互影响，不仅学习了数学知识，还认知了材料的名称、颜色、形状、大小、用途、材质、事物间的关系、事物的迁移等。 　　2. 幼儿数学操作性活动促进幼儿感官能力的提高在幼儿数学操作性活动中，教师提供了很多幼儿亲自感知体验、自由尝试发挥的机会，幼儿可以充分调动他们的各种感官，如，幼儿通过摸、画、剪、拼、排、贴、拉、投等操作活动获取数学经验，同时训练了幼儿的触觉与运动觉，发展了小肌肉群的能力，提高了动手能力，促进了大脑的发育; 幼儿对各种操作材料进行观察、对比，训练了幼儿的视觉; 幼儿通过听一听、闻一闻等发现数学问题，训练了其听觉、味觉。 　　3. 幼儿数学操作性活动促进幼儿注意力的提高注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。3-6岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。此年龄阶段的幼儿集中注意的时间是很短的，注意力容易分散。但是，运用幼儿感兴趣的刺激物或活动进行科学、合理的刺激，幼儿有意注意的时间会延长。操作性学习是提供材料给幼儿体验，自我进行认知建构的活动，这些操作材料、操作活动能诱发幼儿的兴趣，符合幼儿自身发展的需要，他们自觉延长“工时”，促进了幼儿有意注意能力的提高。 　　4. 幼儿数学操作性活动促进幼儿观察力的提高处于幼儿期阶段幼儿的观察力是较低级的。操作性活动中，有教师示范性操作，有幼儿自行操作。不管哪种操作，教师都要给幼儿提供观察的机会。幼儿的操作不是随意性的，而是有明确的目的和操作规则。幼儿不断摆弄物体，从最直接处开始观察，观察伴随思考、对比，一步步逐渐深入，揭示操作性材料与数学的关系，发现数学规律，提高了幼儿观察的目的性、观察的细致性和观察的概括性。 　　5. 幼儿数学操作性活动促进幼儿言语的发展操作性学习不仅仅是幼儿主动学习数学的过程，也是幼儿主动学习语言的过程。操作性学习前，教师要阐明相关操作目的、操作要求与规则，帮助幼儿学会听语言，积累数学语言; 操作过程中，幼儿开始观察、认知材料，形成物品基本概念; 幼儿操作性活动中会产生自言自语，把自己对数学知识的理解从动作语言过渡到用简单的数学语言表达; 同时幼儿间也会经常在操作中讨论交流。操作后，教师请幼儿汇报自己的体验结果。如，一幼儿说: “我用三块三角形和一块长方形积木搭了一艘船。”在操作活动中幼儿对周围环境中有关数、量、形能够由生活语言转化为数学的语言，用数学的语言来表现生活中的问题。 　　6. 幼儿数学操作性活动促进幼儿思维的发展3-6 岁幼儿的思维是具体形象思维，主要依靠表象。操作性学习旨