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浅析幼儿数学教学的现状及改进策略 　　幼儿数学教育是通过直观教具和游戏材料等激发幼儿的抽象思维，并且能够运用语言能力表达出来，从而培养幼儿对数学的学习兴趣的教学活动。幼儿数学教育是幼儿教育的重要组成部分，也是对幼儿进行启蒙教育的关键环节。幼儿学习数学有助于提高逻辑思维能力和创新能力，逐步养成爱学习、爱思考的好习惯，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。随着素质教育和教学体制改革的不断深入，幼儿数学教育面临着巨大的挑战，既要保质保量地完成教学任务，又要加强对幼儿数学思维的培养。数学教师必须要坚持以学生为本教学理念，创设高效、开放的幼儿数学课堂情境，从幼儿的实际水平出发，引导幼儿提高对数学的学习兴趣。但是现阶段幼儿数学教育并不乐观，存在着一些问题，比如幼儿数学教师教学方法单一枯燥，教学理念落后;幼儿园过度强调数学教学的重要性，使幼儿园教育小学化;教师教学随意性大，没有明确的教育目标和方案等。因此，面对新形势如何有效地把握幼儿数学教学目标、提高数学教学质量，就成为了幼儿数学教师面临的重要课题。本文将根据笔者的实际教学经验，分析幼儿数学教学的现状，进而提出改进策略。 　　一、幼儿数学教学现状 　　(一)幼儿数学教学重表面、轻内在，教学活动难以有效整合 　　受到传统教学观念的影响，幼儿数学教师在教学中通常以教师为主，把幼儿当做完成教学任务的工具，没有体会到幼儿的实际感受。很多幼儿教师过分注重数学教学的课堂效果和对幼儿进行的思维训练，却忽视了幼儿对数学学习材料的了解以及幼儿教师与幼儿之问的良好互动，不利于幼儿的健康成长。教师往往按照自己设计好的课堂方案进行教学，不考虑幼儿的实际水平，对幼儿数学思维的构建漠不关心。同时，还有一些幼儿数学教师在教学过程中实施单线教育，即没有将数学教育与其他幼儿教育有机整合，使幼儿对学习数学感到厌烦。 　　(二)幼儿数学教学小学化现象严重，不符合幼儿的发展规律 　　近年来，幼儿园中普遍出现了“抢跑”现象，也就是幼儿教育“小学化”。幼儿园教学模式以及教学内容偏向于小学阶段，忽视幼儿的个性和身心发展，没有让幼儿在游戏中主动的探索学习方式。幼儿教学小学化现象较为严重的就是数学教学，很多幼儿园宣传开设小学数学课程，可以让幼儿掌握20以内的加减乘除运算，以及认识日常计量单位和换算等。这些数学知识给幼儿的心灵带来了压力，不符合幼儿的生长规律。另外，教育部明确规定严禁幼儿教育“小学化”，幼儿园必须遵循学前教育规律开展教育活动，注重培养幼儿的天性，满足幼儿的需要。 　　(三)幼儿数学教学手段单一枯燥，无法激发幼儿的学习兴趣 　　在实际幼儿数学教学工作中，存在着数学教师素质偏低，教学手段单一等现象，导致教学存在缺陷。很多幼儿教师不是幼师专业毕业，没有受到良好的教育，因此教学思想不正确，无法调动幼儿的积极性，对前沿的教育思想理解较少，容易出现“穿新鞋走旧路”的现象，使幼儿数学教学效果大打折扣。幼儿数学教师不思进取，安于现状，教学脱离实际，造成幼儿数学教师在讲台上滔滔不绝的讲授着设计好的内容，而小朋友却在座位上昏昏欲睡，不知所云。俗话说:兴趣是最好的老师。幼儿教师要想提高教学水平，就必须注重对幼儿数学学习兴趣的培养。 　　二、提高幼儿数学教学效果的策略 　　(一)充分考虑幼儿的实际水平，整合各种教学资源辅助数学教学 　　幼儿数学教师在教学中必须充分考虑到幼儿的个性差异和学习能力，为幼儿提供发展的机会，同时还要积极整合各种有效的教学资源，提高数学教学的效率。幼儿的思维活跃，可塑性强，因此数学教师要主动引导幼儿由浅入深的思考，发现问题，及时解决，以此激发幼儿的学习能力。比如在教幼儿园大班学生数学排序时，数学教师可以拿出若干个圆形和正方形卡片，提问:“请小朋友把圆形和正方形按照一定的规律进行排列，该怎么排呢?”然后数学教师把卡片发给幼儿，让幼儿根据教师提问的内容进行实践，最终把排列的结果展示给教师。这时，数学教师接着进行提问:“小朋友们做得很棒，那么你们能再找出一种有规律的排列方式吗?”这样的教学方式会加深幼儿对数学的印象，养成爱思考的好习惯。 　　(二)摒弃幼儿教学小学化现象，根据幼儿的发展规律设计教学 　　要想改变幼儿园数学教学小学化的现象，就必须加强幼儿园立法管理，明确规定幼儿园管理条例，同时提倡社会对幼儿园的监督，发现私自开设小学课程的幼儿园给予严肃处理，在教育方面做得较好的幼儿园给予树立典型。幼儿数学教育虽然要与小学进行衔接，但是并不能小学化。还要正确调整家长对幼儿的评价标准，并不是孩子学的越多越好，要根据幼儿的发展规律进行教育，培养幼儿良好的生活习惯和学习习惯。比如在教幼儿10以内的数字时，可以通过创设情境的方式进行课堂教