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浅析高校材料专业培养学生工程实践能力的探索 　　以独生子女为主构成的材料专业大学生，具有强烈的自主意识和进取精神，在学习、科研等多方面展现出了优异的基础素质和专业才能。但是，在现有以应试为目标的考核体系中，学生在考试为目标的指挥棒下逐渐养成了平时不用功，考前紧突击的学习习惯。在这种学习方式的浸润下，学生的自我学习意识淡漠，科学探索研究气氛匾乏，专业知识掌握不成体系。人才培养不能及时地适应市场需求，与生产实际脱节。这样的学生一旦走入社会，理论联系实际能力差、临机应变能力不足、工程实践能力不强的弱点十分明显，给用人企业的生产实践及人才培养方面带来了许多负面影响。 　　武汉大学教改课题组运用随机抽样方法在全国范围内抽取2000个用人单位，并进行访谈式问卷调查，作为新经济时代高校培养的人才应具备的主要特征之一的创新能力得分只有57.8分。这种创新能力不足的现象在以辽宁工业大学(以下简称我校)为代表的教学型大学中十分普遍。教学型大学存在着比较普遍的倾向是:承认自己培养应用型人才的目标与定位，重视“三教(教师、教室、教材)”、“两基(基本理论、基础知识)”的传统教学观念和教学模式，但在培养学生实践和应用能力方面却止步不前。特别是在材料这种与工程实践联系非常紧密的专业，表现尤为明显。这一倾向制约着人才培养质量的提高，直接影响着材料专业毕业学生在人才市场中的竞争能力和未来的发展。把科研课题或科研成果涉及的新技术和新知识与教学结合起来，是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的最佳途径。改革传统教学模式，培养学生的主动学习意识，充分利用教学、科研及企业实践的有利条件，把学生培养成具有实践能力的创新式应用型人才，已成为教育工作者的当务之急。 　　一、高等学校材料专业学生实践能力不强的主要原因 　　目前，我国高等学校材料专业学生普遍存在着实践能力不强的问题，主要表现在创新能力弱，自主研究能力不足，动手能力差等方面，究其原因，主要表现在以下几个方面: 　　(一)学生由校门走向校门，缺乏对社会的认知和深入了解 　　我国的教育体系，生源相对单一，高校学生的主体为通过高考选拔的优秀高中毕业生。学生直接由高中跨入大学，缺少社会阅历和对人生的理解和认知。特别是在生活条件优越的独生子女家庭，学生在家里处于众星捧月的地位，很难受到艰苦生活的磨砺。这些社会因素注定了高校学生入校前就处于较为封闭的成长空间。在大学生活中，教室、食堂、宿舍三点一线的生活方式，注定了学生与社会仍处于脱节状态，学生的时间更多地用于网络等虚拟世界，更进一步加大了与社会生活的距离。 　　(二)我国的教育体系过于古板僵化制约了学生主动探索精神的发展 　　我国高等学校教育的方式，虽然与基础教育阶段展现出很大的差别，但也不过是知识量大了、专业知识多了、教学方式稍加变化而已，仍没有跳出传统的填鸭式教育方式。更为严重的是，由于从小到大，这种教育方式已经根深蒂固，学生已经养成了静等老师教、静听老师讲的学习习惯，即使个别有创新意识的教师进行教学改革和教学创新，其结果也往往是雷声大雨点小。产生这种现象的根本原因，在于我国高等教育体系的刻板僵化，不适应现代教育培养创新型人才的时代要求。材料专业是一门与机械、物理、化学和工程相关的交叉学科，学生不仅要对本专业激发学习兴趣，还需要对其它学科的广泛涉猎。而现实恰恰是，专业知识的学习过于理论化，更多地集中到有限的专业课程学习上来。同时，由于材料专业是为中间产业服务的专业，表观上前看不到材料的来源，后看不到产品的产出，所以留给学生的想象空间和创造性很小，进而弱化了学生的兴趣，限制了学生工程实践能力提升的主观能动性。 　　(三)科研与教学脱节，未能充分发挥科研对教学的引导作用 　　材料学科与社会发展紧密相关，新材料、新技术、新工艺不断涌现。科研是将高等学校与社会紧密结合的纽带，二者的相互结合会产生良好的促进作用。目前的高等学校，特别是教学型高校，科研实力相对较弱，无法带动企业向更高层次发展。但是，对于高校教学来说，科研基础实力固然是重要制约因素，更大的制约因素仍在于教育者本身对科研工作在教育中重要性的理解程度和在实践中的深入程度。现在的大学生，对于专业知识的探索兴趣不浓，除了应试教育的考核方式对他们的长期负面影响之外，科研未能给他们展示出足够的吸引力也是很重要的制约因素。如何有效提高科研对教学的引导作用，是摆在教学型高校教育工作者面前的重要课题。 　　(四)教学与企业联系不够紧密，学生缺乏对企业实践的切身体验 　　材料学科和企业生产的联系非常紧密，高校的培养目标主要是为企业培养具有较强专业素养的工程技术人员。另一方面，众多的企业对高素质人才的需求也日益增加。两方面共同要求大学教育培养