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浅谈理工科院校创新创业人才培养的路径选择 　　新工业革命已初见端倪，高等教育要切实转变教育理念，紧密结合市场需求，开放办学，培养并输送具有现代经营理念的高素质创新创业人才，探索我国创新创业人才培养的有效路径。 　　一、新工业革命对创新创业人才提出的新要求 　　第三次工业革命本质上是人才的竞争，尤其是创新创业型人才的竞争。新工业革命对创新创业人才的业务规格提出了以下更高的要求： 　　(一)多元的知识结构 　　创新创业人才必须精通本专业领域的知识，了解工程技术未来发展前景及发展态势。具有良好的人文修养，学生会从多个不同的角度看待问题，有利于发现创新点。具备多语种沟通能力，这是在全球化的经济浪潮中顺利解决困难、排除障碍的前提条件。 　　(二)突出的工程能力 　　创新创业型人才必须具备理论联系实际的能力，善于将科学理论知识灵活地应用到具体工程中去。创新创业型人才还必须具有在若干工程技术或资金条件等的约束下全方位规划工程的较强的工程设计能力和工程设备的操作能力。 　　(三)超前的创新创业意识 　　创新创业人才必须具有新颖的创新思维，能够打破常规思维的界限。敏锐的创业意识是从事创新创业活动的内驱力。除此之外，必须具有灵敏的商业经营意识，掌握商业经营谋略以及商业营销的基本理论与原则。 　　(四)较快的适应社会能力 　　创新创业人才必须具有强烈的社会责任感及团队协作精神。除此之外，必须具备终身学习的能力，这样才能跟上知识更新的速度。创新创业人才需要比普通人才有更强的心理调控能力，能够时刻保持积极而沉稳的心态。 　　二、创新创业人才培养存在的问题 　　我国高校目前的创新创业人才培养水平还不能完全适应经济社会发展的需要，同国际发达国家相比还有明显差距。统计数据表明，我国大学生创业的人数在整个大学生群体中所占的比例还不到2%，远远低于发达国家大学生20%的创业比例。其原因是我国创新创业教育过程中存在如下问题。 　　(一)培养主体单一，形成不了完整的创新创业人才培养链 　　我国的创新创业人才培养主要依靠高校，培养主体单一，这根本不符合创新创业人才培养的规律。培养创新创业人才是一项系统而复杂的工程，需要学校、政府、社会的多方合作，尤其是企业界的积极参与。高校必须开放办学，拓宽培养主体范围，走校企协同培养创新创业人才的道路。 　　(二)忽视对学生人格的塑造和能力的培养 　　传统的应试教育理念重理论轻实践，采取灌输式教学方法，衡量学生优劣的主要标准即考试成绩的高低。秉承这种落后教育理念的结果就是某种程度上忽视了对学生人格的塑造和能力的培养。高校办学无个性、无特色，十分不利于创新创业人才的培养。 　　(三)创新创业教育与专业教育分离 　　我国多数高校对创新创业教育的认识不全面，独立设置的创新创业教育课程与专业学习的关系不大，导致创新创业教育与专业教育融合不紧密甚至相互分离，学生吸收的创新创业知识与专业知识独立地存在于头脑中，在实践中无从发挥。 　　(四)教师缺乏创新创业教育的主动性和积极性 　　理工科院校的教师大多缺乏创新创业教育的理念，对企业的认识和了解不够深入，虽有不少教师能从理论层面上对市场进行分析，但由于缺少激励机制，加上实际情况的限制，教师无条件深入企业进行调查研究，很少亲自动手编写案例，使课堂教学拘泥于书本或现成的案例材料，教学内容不能与时俱进。 　　三、创新创业人才培养的有效途径 　　(一)转变教育观念 　　高校应树立以人为本的教育理念，这是构建创新创业人才培养模式的基本前提。要以提高“知识、素质、能力”为主要目标，树立以学生为中心，从整齐划一的教育观念向个性化教育观念转变。 　　(二)改革管理体制 　　改变过去政府单方管理，包揽办学的格局，政府对高等教育的管理应转变为以政策法规间接管理为主，政府的管理职能、办学职能、评价职能相分离，使高校掌握更多的办学自主权。逐步建立以政府办学为主体，社会各界共同办学的创新创业人才培养体制。 　　(三)创新人才培养模式 　　改革创新创业人才培养模式应以人才培养模式的几大要素入手。培养目标要素上要树立以学生为本的教育理念。培养内容要素上要构建全方位的实践教学体系，增加创新创业实例教学。推进教学方法从知识灌输式向以启发式、探究式、讨论式等方法转变。鼓励学生大胆质疑，师生之间互相启发，彼此促进。评价体系要素上要改变以成绩论学生素质优劣的现状，构建多元化的创新创业人才评价体系。 GHX 　　(四)推进校企协同开放办学 　　只有来自产业需求的科研，才能产生符合经济社会发展的成果。