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浅谈高职体育课程项目化改革与问题 　　随着我国经济的发展，高职教育的重要性越来越凸显出来。高职教育作为我国高等教育的不同类型，在人才培养的目标上与一般学术性本科院校有着明显的差异。但受传统思维模式的限制，很多人把我国高职教育看作成一个办学层次，忽视了其培养模式与培养目标上与其他高等教育的差别，造成高职教育培养目标不够清晰，同时，沿用本科院校的教育课程体系，使得社会经济对人才的需求与培养目标之间的矛盾越来越突出。所以，要改变高职教育这一现状，使得高职教育能够满足社会对人才的需求，首先要对高职教育的课程体系进行改革，高职教育课程要能够围绕高职人才培养目标进行授课。高职体育课程也要把课程内容与高职院校人才培养目标挂钩，围绕培养高技术应用型人才这一既定目标，改革现有课程内容，对体育课程进行项目化改革。 　　何谓课程项目化 　　所谓课程项目化，是指根据职业能力培养的要求和本地经济产业发展的不同需求，将学生所学课程内容设计成与专业技能培养相关的项目，根据项目组织原则进行教学，并进行科学的考核，以达到培养学生专业技能的课程设计。课程项目化要根据职业岗位的具体要求，把职业领域的各种技能和工作过程与所学课程联系起来，把典型的工作任务作为课程的主体内容，并与国家有关职业资格标志衔接。 　　高职体育课程项目化的原则 　　高职体育课程项目化的设计应该符合基本的原则：一是实践性原则，即课程设置内容必须源自实践，要与学生未来从事的职业实践有关联关系，这样的课程才具有驱动性，体育课程内容不再是孤立的，把运动技术和锻炼项目与学生将来要从事的职业联系起来，为学生职业能力的提高服务，学生探究的兴趣和解决问题的动机也会越来越强。二是相关性原则，按照学生所学专业不同分为几类，根据专业特性不同，分门别类，彼此联系。比如工科类专业设计一些体能类、精准类、计算类项目，像健身健美、射箭射击、桥牌、围棋等;文科管理类专业，把体育舞蹈、棋牌类等设计成课程内容。三是思考性原则，体育课程设置内容要有一定的难度，不但要与学生职业能力的提高有关，还要培养学生的心智，同时要能达到锻炼学生体质的要求。让学生在思考中学习体育技能，在思考中提高自己的职业技能。体育课程项目化符合高职课程改革的要求 　　1.体育课程项目化符合高职人才培养目标要求 　　由于我国高等教育受前苏联学科体系影响较深，高等教育课程体系的设计、实施，都是围绕学科知识进行，各个课程门类相互独立，只是在宏观上制定出较为模糊、也很难界定的课程目标。所以，很长一段时期内，我国高等教育无论是本科还是专科都是把学术教学作为首要目标，这显然与高职教育目标极不相符。我国高职体育课程也长期以掌握运动技术作为课程指导思想，虽然也把提高学生体质状况、培养学生终身体育习惯作为目标，但在体育课程的实践当中，大部分课程实施者还是把掌握运动技术作为课程的目标与考核的主要依据。 　　课程项目化要求要围绕职业工作目标制定课程内容，根据不同的工作任务按照其特点，把课程内容与学生将来要从事工作的工作技能与过程联系起来。首先，体育课程项目化改革从性质上不能再被理解为所谓的公共课程，高职体育课程应该根据学生专业不同，为学生专业技能提高服务，围绕培养高技术应用型人才培养目标服务。所以，高职体育课程项目化，能体现高职院校人才培养目标的要求。 　　2.体育课程项目化能让学生获得更多的职业技能 　　高职学生职业能力是如何形成的?影响学生职业能力的变量有哪些?这是现阶段我国职业领域的热点问题。传统的观点认为职业能力的形成，主要是学生在学习过程中获得的专业知识与技术熟练程度，即从基础理论-专业理论-专业技能单向过程，简单认为只要学生打好基础理论、专业理论，在练练专业技术就完成教学目标了。但这一模式培养的学生，缺乏对动态技术的掌握能力，但现代电子、机械、管理等技术与知识不是一成不变的。也有些课程的制定者认为，课程项目化与公共课程无关，公共体育课就是为了让学生锻炼身体，这忽视了体育课程作为高职课程体系的重要组成部分的重要性。 　　高职体育课程项目化的实施，可根据学生专业不同，以及要掌握的职业技能的差别，制定不同的课程内容。比如在高职学前教育专业把幼儿体操、幼儿游戏作为重点课程内容;在机械类专业把举重、射箭、体育器材的制作等加入课程内容中。只有这样才能体现体育作为高职课程体系的价值，为高职学生提高职业技能服务。 　　3.体育课程项目化能创设优良学习风气 　　我国高职院校招生政策的特点，决定了高职院校的学生考__试成绩不高，外在表现为学风不佳。但学生高考成绩不高原因较为复杂，加之高考的科学性也被质疑。所以，不能因高职学生高考成绩不高就主观地认为学生能力差。但有些学生虽然成绩不高、纪律性不强，而在创新性方面往往具有很大优势，只是他