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浅述多姿多彩的识字教学手段 　　教师在给学生识字教学时，随时要激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲，让她们在识字中寻找}h}乐，在快乐的心境中去识字。那么，怎样才能达到这一目的昵?在我十多年的识字教学中总结出以下几方面，会取得事半功倍的效果。 　　一、创设情境，激发学生的识字欲望，在识字中寻找快乐的同时给学生带来享受 由于小学生正处在身心发展的初始阶段，最容易萌发对新事物的好奇心，从而使心灵受到感染，这一点决定了他们在认知，情趣，意念等诸多因素方面的不稳定性。如果在识字教学中，根据学生的年龄，性格，认知等特点，创设他们最感兴趣的情境，不但能更好的渲染课堂气氛，而且能激发学生的求知欲望，同时又是学习的形式新颖，不枯燥 。 　　例如我在一年级独体字识字教学中教‘旧”字是创设了如下情境:我先拿出自制的两张图片，第一张画面的内容是:天气阴沉沉的，雪花纷纷扬扬从天上落下，地面上铺了厚厚一层积雪，一个小孩站在雪地上，冻得哆嗦发抖，愁眉不展另一张画面上虽然自雪皑皑，但是阳光明媚，晴空万里，几个淘气的小孩在雪地上玩耍，有的堆雪人，有的打雪仗，脸上露出灿烂的笑容，场面热闹极了。我问学生:“你们喜欢哪一张图片昵?”学生异口同声地同答:“第二张”我又问:“你们为什么喜欢第二张?”他们又说:”天晴了可以打雪仗，堆雪人，好玩“我接着问:“是千「么让我们玩得这么开心?”学生又同答:“是太阳，没有太阳太冷了。”然后我引导他们说:“太阳这么好”可是古人把太阳叫”日”，你们想不想知道”日”字怎么写?”他们又齐声地说:“愿意”，于是我就引导他们从日字的象形文字怎么写，现在又该怎么写，按照日字的笔画顺序进行了教授，结果这种方法取得了非常好的效果，在整个过程中，不仅培养了学生的看、说、读、的能力，同时训练了思维分析能力，拓展了知识范围，激活了课堂气氛。最后再课堂延仲，让学生用口头组词，扩词造句。不仅重视学又重视了用所学知识。当让有条件的学校可以通过电教设备，采用类似的方法叫“日、石、月”等象形文字。 　　二、归类识字法 　　(1)同偏旁归类识字法 　　这种方法适用于高年级识字教学，教师要善于引导学生观察汉字结构，进而找出这些汉字的共同点和不同点，进行同步首汉字的归类学习，对提高学生识记生字的效率有比较好的帮助，还可以掌握汉字的结构规律。例如在学习“松，柏”等汉子时，引导认识这些字的结构，弄清这些字是相同的同时，让她们举一反三，列举一些带“木”部首的字，再让学生认识到这些字大多与树木有关。这样不仅学习了课本生字，并且对学生以前学过的生字起到了温习和巩固作用。 　　(2)变换部首识字法 　　在汉字中，大量的汉字都有部首，在日常教学中，可采用变换部首的办法进行识字教学，也可以加深对生字的记忆。例如“胖”字的教学，在弄清它的部首以后，把部首“月”字，让学生换成“田、乡”等，使学生掌握了它的形近字。 　　(3)加减笔画识字法 　　加减笔画识字教学，在低年级识字教学中效果特佳，适用于一些简单字的学习。这种方法就是始一些简单字加一笔或去掉一笔，使它变成新字。例如在“代”字的教学时，鼓励给它加一笔会变成什么字，经过思考后，会把它变成“伐”“字再如”“体”字让学生减掉一笔会变成“休”字，“鸟”弃掉一点变成“乌”字等，这样使学生学习生字的过程带有游戏的情趣，也带有玩弄字的意味，这既符合小学生的好奇心态，又是学生意识到了易混淆字的区别，对识字产生浓郁的情感和渴求 。 　　三、在日常生活中进行识字，让学生的十字充满生活的气息与生机勃勃 　　汉字是记录语言的标记，我认为它更是记录现实与历史的彩点，它出现在形形色色的场合，无处不在，无处不有，因此对识字的教学，不仅要向课堂要效益，而且要向生活要效益，课堂只是把学生引向生活的纽带。生活中得到的比课堂中得到的更具有实用性、深刻性、广泛性。这就需要我们把学生导向课外生活，使他们阅读家电说明书，看电视，看路布等的过程中认识学过的字这样学生就能就能很快l明自这个字的意义及用法，在字的音、形、意等诸方面均得到了更充分的认识，即提高了学生的实际效果，有关注了生活，使多彩的生活融入了他们幼小的心灵中，同时也给识字教学增添了旺盛的生命力和活力 。 　　根据学生幼小的心态，在识字教学中随时给学生给护鼓励性评价，在及时肯定成绩的同时灵活委婉的指出学生的不足，让学生在学习中不知满足，达到教学的目的。当然教师还可以探索很多其他的精彩的方法，如猜谜语法，同音字归类法，会意字创设情境法等等，可谓识字教学多姿多彩，关键是我们在实际地识字教学中如何去灵活的掌控，柔和这些方法来达到寓教于乐，使学生感受到识字的其乐融融之目的。