努力创建世界一流的基础教育长三角基础教育现代化的思考.pptVIP

努力创建世界一流的基础教育—长三角基础教育现代化的思考 谈松华 一、问题的提出 1、 长三角教育发展的现实需要 长三角的教育发展走过了满足基本学习需要的普及教育阶段，正在进入建设高质量教育的发展阶段。其发展的纵坐标是基本实现教育现代化；而横坐标则应该是创建世界一流的基础教育。这就把最发达地区教育的发展摆到全球化的背景下进行考察和筹划 2、提高国家和地区国际竞争力的基础建设 国家竞争力—人才竞争力—教育竞争力—基础教育竞争力 美国在国家竞争力遇到挑战的几次反思和决策，都集中到基础教育的问题：1958年前苏联人造卫星上天后，检讨美国中小学科学教育的问题，通过了《国防教育法》；1983年当日本的国际竞争力挑战美国的时候，发布了《国家处在危险中：教育改革势在必行》的国家高质量建设委员会的报告 国际竞争力的比较： 根据瑞士国际管理发展学院《世界竞争力报告2001》，2000年，在47个国家中，我国处于优势的教育和人力资源指标均为数量指标，如我国人口与劳动力数量排名第1，就业比例排名第2，人口负担系数排名第6；但许多反映教育和人力资源质量的指标基本均为弱项，如文盲率第44位、熟练劳动力易获得性第44位、大学教育对竞争性经济的满足程度排名第42位、合格工程师在劳动力市场的易获得性排名第47位，均是中国国际竞争力的严重负债项。 3、21世纪基础教育发展的新战略思维 长三角教育的历史积淀和现实基础 中国基础教育的长处和短处 长三角有条件集中外、东西方教育的精华进行新的创造，建设21世纪世界一流的基础教育 4、问题的集聚 从现代化发展的角度 物质层面：教育发展水平；教育装备水平；教育技术水平。具体说：人均受教育年限；人均教育经费；生机比例、网络化程度 制度层面：政府治理制度、现代学校制度、人才培养制度 文化层面：人的现代化；教育质量 现实进展： 教育普及程度 教育装备水平 学生学业成绩 问题： 不均衡（办学条件和教学水平） 不全面（学生的现代素质，尤其是品德和能力） 从国际比较和国际竞争的角度看 基础知识水准 大面积学生成绩 东方文化的重教传统（政府、家庭与社会） 问题 标准化与个性发展 考试成绩与创新精神、实践能力 推进教育现代化和建设一流基础教育的重点 建设具有国际竞争力的高质量教育：优质与均衡 从学历本位转向以能力建设为本：教育模式转变 从大一统、标准化的制度化教育转向多样化、个性 化教育：教育制度创新 二、建设具有国际竞争力的高质量教育：优质与均衡 1、21世纪国际教育竞争的焦点是质量的竞争，建设高质量的基础教育是上世纪80年代以来各国教育战略的重点： 美国：1983年的高质量教育报告；2000年教育战略；《不让一个孩子落伍》 日本：临时教育审议会的五次报告 中国：1985年《教育体制改革的决定》；1993年《中国教育改革和发展纲要》；1999年《全面推进素质教育的决定》 美国“克莱特基础教育工作组”的发现和建议 “我们在教育领域面临的首要挑战：从以前提供平等的受教育机会，转变为现今促进背景各异的学生的成功学习。它还明白无误地阐述了这样一个道理：即没有优异的公平是空洞的成就，没有质量的数量是未兑现的承诺“ 2、质量问题涉及的因素远比数量扩张复杂，在某种程度上，提高教育质量比普及教育更为困难： 美国近20年基础教育质量变化不大 日本考试竞争和青少年的“文明病”有增无减 中国素质教育仍然步 维艰 原因在于：普及教育有了必要的经费、设施、师资等物质条件，就能实施；而提高教育质量，物质条件仅是基本条件之一，更涉及教育观念、教育内容、教育模式、教师水平、学生学习乃至教育制度等诸多因素 3、我国现阶段全面提高基础教育质量的现实课题：优质与均衡 优质教育的多样性： 所谓优质教育应该是能够培养适应当今时代经济、科技、文化和社会发展要求的、具有国际竞争力的各类人才的高质量教育。这里就有一个基本要求和多样化要