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目标教学指导下的高质量教学设计 　　一、引言 　　(一)研究背景 　　当前，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神的指导下，要真正高质量地贯彻落实九年制义务教育，提高民族素质，更好地为社会主义现代化建设服务，就必须改变“面向少数、忽视多数”的升学教育体制。我们的教育必须是面向全体学生，促进学生全面发展，培养未来社会合格公民的素质教育，但目前的教育现状与国家要求有很大差距。究其原因，一是由于片面追求升学率的影响。中学教学中“重高中、轻初中”的现象日趋严重，这使初中阶段成为整个基础教育中比较薄弱的环节;不仅如此，随着义务教育的深入实施，初中阶段学生的大量涌入，加剧了学生学业成绩的分化，使初中教育教学质量从整体上看更加薄弱。二是片面追求升学率之风不断向小学和初中蔓延，日趋严重的应试教育与义务教育、素质教育要求之间的反差越来越大。三是实施九年义务教育，初中阶段就成了学生接受义务教育学习的结业阶段。初中教育质量的高低，不仅关系到高一级学校的生源质量，更重要的是会直接影响新一代劳动者和整个中华民族素质的提高。因此，克服初中教育薄弱环节，普遍提高初中教育教学质量，就成了社会和教育界关注的重点之一。 　　(二)研究问题 　　新一轮课程改革已经实施10年了，如何运用修订版的布卢姆教育目标分类理论分析教师的教学设计?教师又如何根据布卢姆教育目标分类理论进行教学设计?这些问题现在一直困扰着一线教师。 　　(三)研究方法 　　本文采用3种研究方法:文献分析法、教学案例分析法、行动研究法。 　　1.文献分析法 　　本文详细陈述了布卢姆教育目标分类理论的内容，分析了我国新一轮课程改革中提出的三维目标分类理论，并找到二者的切入点。 　　2.教学案例分析法 　　用布鲁姆教育目标分类理论分析教学设计，可以清晰看出教学设计中教学目标、教学活动和教学评价之间的一致性程度，可以为教学设计提供反馈与指导，也为推广该理论在教学中的应用提供了实践经验。 　　3.行动研究法 　　通过行动研究验证布卢姆目标分类理论的优点，以此使之得到更广泛的推广。 　　二、理论综述 　　教育目标分类学是布鲁姆1956年提出的教育理论,对优化教学起到了积极的作用。下面笔者着重对布鲁姆教育目标的内涵，以及如何结合实际创造性地进行目标教学等诸问题作一论述。 　　(一)布鲁姆教育目标的内涵研究 　　教育目标,包括认知领域、情感领域和操作领域,它们共同构成教育目标体系。当初建立教育目标体系是为了使教材编写者、教师和测验设计者能有较为一致的标准,以便于评价知识、能力诸方面的教学效果。它立足于对学生学习行为的指导,使目标的执行和检查都便于操作。具体地讲,布鲁姆对基本知识点提出了六个层次的要求:知识(knowledge)、领会(comprehension)、运用(application)、分析(analysls)、综合(synthesls)和评价(evaluation)。除知识目标外,后 5 项都是智能目标。 　　(二)结合实际,创造性地进行目标教学研究 　　再好的理论也不能靠照抄照搬取得好的效果。教育目标分类是外国人提出的实践性很强的理论,只有在结合中国教育实际的情况下，才能取得较好的效果。 　　1.教学内容应符合教育目标。我们应按现行《课程标准》和教材进行目标分类,即认真科学地确定出各章节的基本知识点及对各知识点的学习要求,但对不同年级、不同学习阶段的要求应有所不同,不一定非按六个层次去套,可按三、四、五个层次实验,也可以对其进行改造、合并;还要注意区别不同学科的自身特点,比如语文课要培养学生的听、说、读、写能力,理化课要培养学生的实验操作能力等。 　　2.要按照“掌握学习”的要求,及时掌握学生的学习情况。“掌握学习”要求对一时未能达标的学生,要及时予以反馈和矫正，进行个别辅导或小组帮助,以免影响下一阶段的学习。若目标对大多数学生不合适,则需要及时调整目标。 　　3.教师应该按照教育目标的要求,努力提高自身素质,积极创造条件,保质保量地完成教学任务。教师要善于创设新问题、新情境,努力激发学生的学习兴趣,这对习惯于传统教学的教师,确实有一定难度,但是只要他们能够努力学习、钻研和实践,也完全可以适应目标教学的要求。 　　三、运用目标教学理论进行高质量的教学设计研究 　　新课程标准提出三维目标，一些教师在对教学目标的认识、设计和落实过程中存在很多问题：首先，表现在进行教学目标设计时重视知识目标，轻视过程方法维度教学目标，不能将过程方法维度的目标和知识目标进行高