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简析如何科学有效地运用小组合作学习 　　小组合作学习是新课程倡导的一种学习模式，怎样有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。 由于它“教”与“学”双重高效性，日益受到教师的学习和追捧。 现实存在形式主义倾向，如：只见“小组”，不见“合作 ”;只见 “自己表达观点 ”，不见 “点评他人”等等。 这些都违背了小组合作学习的初衷，不能锻炼和培养大多数学生，让善于表达的学生口齿更加伶俐， 思维更加敏捷，不善于言表的学生更加闭塞，逐渐地成为课堂中的“看客”，他们只能被动地接受别人的想法， 却无法锻炼自己的思维能力和表达能力。 因此，我就如何科学有效地运用小组合作学习谈几点自己的认识。 　　一、“均衡搭配、自愿结组”的原则 　　合作学习小组建立的好坏直接关系着合作学习是否有效地进行。 为了提高学生参与小组合作的积极性，结合班级人数的实际情况， 我把学生按照学习成绩分成四类，每小组每类人各取一名， 本着自愿的原则搭配。 这时候，学生多数会根据平时的关系自愿结组，这样利于日后的团结协作，然后，我在按照分组情况进行排座，方便他们课堂上的小组合作，最后，在根据身高、成绩等进行微调，尽量实现“均衡搭配”，争取让每个小组在相对公平的前提下展开竞争， 这样，他们才会团结一心，大胆探究。 　　二、建立良好的机制 　　教学方式往往需要一定的机制与之匹配，确保其顺畅、高效。 小组合作学习也不例外。 在此，我主要谈谈合作过程中的竞争机制和合作过程后的奖励机制。 　　(一)竞争机制 　　竞争可以激发人的斗志，小学生正处在一个争强好胜、乐于表现自己的时期，如果教师在合作学习的过程中时机引入竞争机制，可以使合作学习更具实效、高效。 　　1.组内竞争 。 　　合作不是妥协和退让 ，而是每个人都有自己的想法并且敢于表达，大家取长补短， 合作要勇于坚持自己的意见，敢于和组员展开竞争，作为一个团队，不是为了凸显其中少数人的机智，而是为了人人都得到进步，在合作的过程中敢于说不，为了自己的想法敢去争论，这是小组合作学习重要的特点。 因此，教师重点合作模式的培训，培养小组长，并放权给他，每节课的合作中表现突出、敢于争论的学生给予加分，每个月每个小组评出一名表现突出的给予奖励，下个月重新开始，鼓励每个学生去坚持自己的意见，敢于去争论。 　　2.组 间竞争 。 　　小组内部的讨论 、合作完成后，让每个组派代表发言、展示，其他小组提意见或者点评，教师分别给予打分，作为每个小组的得分，课堂表现各组有得分，家庭作业、眼保健操等等各组都有得分，小组合作完成的任务或者关系到集体荣誉的事情都有小组得分， 处处存在小组之间的竞争，各组成绩“月月清”，教师按月总结和表彰。 　　(二)奖励机制小学生都有乐于表现自己，渴望得到认可的心理，教师课堂上直接口头表扬学生的各种良好表现，每个月还要对小组内的最佳个人和组间的最佳小组进行正规的表彰，确保学生的热情和积极性。 奖励方式主要有两种：精神方面的和物质方面的。 这些举措对学生来说是实实在在的认可与激励。 能够使得学生和小组再接再厉，鞭策那些暂时没得奖的学生与小组。 　　三、要求明确 　　明确的要求可以让学生有的放矢，易于操作。 因此，每一次小组合作教师都应提出明确的要求，不要给一个宽泛的要求就放手让学生探讨。 在上“2、5 倍数的特征”这节课的时候，我把准备好的教具发给学生，一张白纸上面印了 1 到 100 的数字，分成十排十列。 因为我觉得这节课的知识难度小，就没给学生明确的要求，直接要求学生“观察这些数字找规律”，忘了要求学生先分别找出 2和 5 的倍数再找规律，讨论后，学生利用他们的智慧找到了各种各样的规律，比如，“下面一排的数字都比上面一排的大 10”“右面一列都比左面的大 1”“第一列个位都是 1，第二列个位都是 2……”“偶数列的数都是双数，奇数列的数都是单数”等等，学生兴高采烈地展示小组讨论的成果，我的眉头越皱越紧，“怎么答非所问呢? ”后来恍然大悟，是自己的要求不够明确，导致了学生的目标不明确，浪费了大量的时间。 所以，教师在备课时一定要反复推敲意思不明的要求，不够具体的要求，努力做到言简意赅，意思精准，别让学生盲目地探讨。 　　四、合理的时间分配 　　教师应该给学生充足的时间进行思考和讨论，如果时间过短，学生来不及思考和交流，更别说合作了，结果只能是被动接受其他学生或者教师的结论，这种学习方式比较低效，甚至形式主义。 随着学生的渐渐适应，学生会逐渐地提高效率，教师要沉得住气，给学生充足的时间去合作交流，让他们充分地感受到自己是课堂的主人， 体验探究、合作的快乐。 另外，不善于发言的学生往往喜欢最后发言，