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简析民族地区农村寄宿制学校教育现状 　　　　为了优化农村教育资源配置，促进城乡教育均衡发展，国家实施的寄宿制工程，对保证西部地区学龄儿童正常入学，完成义务教育起到了非常重要的支撑作用。由于大规模人口流动和过度撤点并校，家校距离过远，农村寄宿制学校、乡镇以下的小规模学校的教育质量堪忧，留守儿童和进入城市的流动儿童成为新的弱势群体。P 市社区心理援助中心于2015 年9 月开展了关爱留守儿童活动，通过深入走访当地贫困生家庭、与教师访谈，掌握学生和教师的需求和困惑，进行了系列调研活动，为了解民族地区农村寄宿制学校教育现状，以及如何开展心理援助活动进行了有益探索。 　　1 桂花学校基本情况 　　桂花寄宿制小学，位于P 市回族乡康庄村，主要负责周围柳沟、清水岭、桂花三个村适龄学生的义务教育。此区域为农业村，山区，人口稀少，居住分散，交通信息闭塞，经济文化落后。全校学生158 人，全部为回族，男生93 人，女生65 人，家庭贫困生22 人，单亲家庭18 人，留守儿童39 人;教职工10 人，45 岁以下4 人。 　　2 贫困生家访 　　心理援助中心在和学校沟通后，利用双休日，和学校老师一起走访了8 户家庭9 名学生。通过实地走访，了解了这些学生的日常生活，由爷爷奶奶照顾有5 人，父母外出打工有3 人，整年或半年见不着孩子，聚少离多，给家里打电话多是问问家里基本情况，很少跟孩子深入沟通;父母亲残疾或重病5 人，即便父母在家照顾孩子，也出于父母自身的原因，无法承担起相应的教育职能。走访的这九位同学，由于没有养成良好的学习习惯，加之学习自觉性差，导致其学习成绩不理想。另外，其家庭较为贫困，年迈的爷爷奶奶或在家的父母均不能有效地辅导孩子的学习，重养轻教。学者杨东平说：“教育是为了改善生活、增加幸福感。”对民族地区的孩子来说，要实现上述目标依然任重道远。 　　3 教师座谈 　　中心为了解班级学生状况以及老师的期待，找到今后工作的切入点，与全校老师进行了面对面的沟通，以下是对4 位老师访谈的基本情况： 　　三年级语文苏老师，从教36 年，其对孩子们的学业状况堪忧。因为许多家庭有父母一方或双方外出打工，老人照顾孩子，周末孩子还要参与家庭劳动，绝大多数家长的文化程度偏低，加之对教育的重视程度不够，家庭教育缺失，孩子过一个周末，所学习的知识基本上就忘得差不多了，因而就形成“学校5天lt;家庭2 天”效应。 　　同时，农村小学撤点合并，原来的村小学成为村的教学点，保证一、二年级学生的就近入学。三年级学生要到中心小学就读，离家较远的孩子需要在校住宿。住校的孩子们要学会照顾自己，学会叠被子、打水、扫地，冬天自己生火取暖，他们在学校生活中还是遇到了不少的问题。 　　四年级陈老师，从教19 年，其忧虑的是孩子们的学习习惯，班级45 人，只有20 人可以正常完成家庭作业。据跟踪调查发现，许多孩子回家由于缺少家庭的督促，自觉性较差，还有些孩子要帮家人做家务活，自然就难以保质保量地完成作业。班上还有10 名学生，因各种因素而提前入学，年龄比同班同学小，各门功课每次也就考10 分以内，识字特别少，课程内容基本上听不懂，目前小学生的学籍都是实行电子化管理，不能留级，最担忧的是会产生一批新时代的文盲。 　　五年级张老师，从教33 年，据其了解，出身于单亲家庭、留守家庭的孩子在成长中易受挫，形成心理阴影，使得他们的性格孤僻，自卑胆小，难以与同学们和谐相处，亟需对其进行心理健康维护。同时，家庭的贫困，也使得这些孩子对家庭现状特别敏感，因此，给孩子以物质支持也非常重要。 　　据该校的尕副校长介绍，学校教职工共10 人，设有正副校长2 人，开设语、数、外、音、体、美，每人均代课2 门及以上，代课最多的每天8 节，最少的4 节，教师的工作量非常大。目前住宿学生66 人，有管理员2 人，校领导2 人，班主任4 人，8 人均为教师，中间不能脱岗，基本上全校教师均在校，不能兼顾家庭孩子，老师晚上值班时，最怕的就是孩子生急性病，因为就医点比较远，看病很困难。 　　4 对民族地区教育现状的思考 　　在与孩子的面对面交流活动中，我们收集了孩子们的心愿，上交154 份，许多孩子有多种愿望，总的来讲，孩子的心愿大体可分为两大类：物质和精神方面。其中在物质方面，表示希望能够拥有电脑及良好的学习用具，达到了55%;在精神方面，希望父母关系和睦的占了20%，需要亲情陪伴的占25%。通过调查走访，让我们对民族地区孩子们的教育现状有如下思考： 　　(1)三年级学生留在村小学多上一年学，既符合群众需求又符合教育规律。在调查中，我们感受到三年级学生住校，由于年龄小、自理能力差，在学校生活还是有不小的挑战。同时，留在家照顾孩子的父母或者老人，接送孩子还是