九年一贯课程语文领域纲要配套与宣导(草案)-国民教育社群网.docVIP

國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域(英語) 修訂說明 壹、緣起 啟動於90學年度的九年一貫課程，不但是我國國民教育史上，一個劃時代的改革，並肩負著帶領我國未來主人翁邁入新世紀的任務；整個研修過程，應是前所未有，不僅參與研修成員涵蓋之代表 在教科書方面，除了教師可以自編教材之外，亦一改過去由中央統一版本之模式，開放由民間自行編印。但為避免各版本各行其是，以致學年、學區間銜接困難，故訂定有統一的課程綱要與能力指標，以作為教材編寫遵循之規準。 為提升國家競爭力及回應社會期待，「英語教學提早於國小五年級實施」為九年一貫課程規劃上的一大改革；又應社會要求，94學年度起英語教學全面提前至國小三年級實施。由於此重大課程變革無前例可循，於課程實施之初，各界對於課程綱要載明之英語課程學習內涵及學生應備能力有不同的解讀及期待。為協助教師明確解讀能力指標、回應英語教學現場實務需求，並落實課綱之教材教法精神，教育部遂於95年間，召集相關學者及教師深入檢視現行課程綱要內容，制訂「中小學一貫課程體系參考指引」、「國民中小學課程綱要微調原則」，九年一貫課程綱要微調工程於焉展開。 貳、微調原則與研修重點 為因應本次微調研修工作所成立的「國民中小學課程綱要研究發展小組－語文學習領域(英語)研修小組」，依「國民中小學課程綱要微調原則」，確認以課程目標不動、能力指標敘寫清楚或以範例說明為原則，並充分蒐集現場教學實務者、教材編輯者與審查者之相關意見；另在內涵定案前，也與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論，以落實中小學課程之連貫。在經過多次會議討論後，確定研修重點為： 一、委員們仔細審視英語習得的特性後，一致決議不定分年指標。 二、進行能力指標之增減以及指標的文字修訂，主要目的在於修改敘述不清楚的能力指標，讓教師的教學與教材的編寫，有更明確之參照標準。 三、增列英語文能力指標解讀之「重點意涵」，當作補充說明。 四、在不影響教科書編寫的考量下，部頒之1200字彙表不再更動。 五、由於句型的研訂需較長時期的深入研究，因此不列入本次微調重點。 六、將「辨識校園雙語情境標示」，納入適當能力指標的「重點意涵」中，以呼應目前教育部推動的政策。 在研修初稿擬訂後，再參酌各場次公聽會與課程綱要審核委員會意見，在97年元月確定英語科課程綱要內容，97年5月23日 一、英語科課程改分為國小及國中兩個學習階段，國小三、四、五、六年級為「第一學習階段」；國中一、二、三年級為「第二學習階段」。 二、國小階段部份能力指標以「網底」標示者，代表該能力指標較為基本，應該優先在國小三、四年級達成。 三、修訂93年10月國民中小學九年一貫課程推動工作「課程與教學輔導組－語文學習領域英語組輔導群」 四、原能力指標除文字上的修改外，被刪除者有5項，原能力指標部份文字改融入「重點意涵」者計有7項，考量實際教學現場、現行國中基本能力測驗試題編寫、國高中課程銜接，而將原有之「*」刪除者，計有4項，調整編號邏輯順序者5項，新增之能力指標有1項，其明細如下表： 刪除（5項） 項次 97微調課程綱要 原課程綱要 說　　明 1. 刪除 2-1-5 能以正確的重音及適當的語調說出簡單的句子。 力指標2-1-5內涵與功能已包含於2-1-3與2-1-4中2-1-5刪除，原2-1-62-1-13編號亦隨之調整。 2. 刪除 *2-1-14 能參與簡易的兒童短劇表演。 力指標*2-1-14 3. 刪除 3-1-3 能使用字母拼讀法(phonics)中基本常用的規則讀出單字。phonics並不是真正的單一閱讀能力，因此改置於「語言能力-聽說讀寫綜合應用能力」中。且因3-1-3刪除，原-1-4至3-1-10編號亦隨之調整。 4. 刪除 *3-1-11 能活用字母拼讀法(phonics)的規則讀出單字。 phonics 5. 刪除 *3-2-10 能了解並欣賞簡易的詩歌及短劇。 詩歌及短劇無需獨立為一項能力，「*3-2-9 能閱讀不同體裁、不同主題的簡易文章。」已將詩歌及短劇涵蓋其中，故改納入「重點意涵」中。 原能力指標部份文字改融入「重點意涵」（7項） 項次 97微調課程綱要 原課程綱要 說　　明 1. *1-2-5 能聽懂簡易影片和短劇的大致內容。 *1-2-5 能透過視覺上的輔助，聽懂簡易影片和短劇的大致內容。 2. *1-1-11能聽懂簡易兒童故事及兒童短劇的大致內容。 *1-1-11 能藉圖畫、布偶及肢體動作等視覺輔助，聽懂簡易兒童故事及兒童短劇的大致內容。 3. 3-1-6 能辨識英文書寫的基本格式。 3-1-7 能了解英文書寫格式，如字間空格、句首大寫、由左到右、上而下及句尾適當標點符號。 3-1-3刪除，原-1-4至3-