人教新课标版高一历史必修一 第26课《世界多极化趋势的出现 》说课教案 .docVIP

世纪之交的世界格局 一、教材解析 本课主要讲述了两极格局的解体过程，解体后对世界局势的深刻影响以及新的国际格局形成和发展方向问题。本课虽处必修（一）的最后一课，但与老教材相比增加了科索沃危机和“9 11”事件，这些内容与时政“热点”紧密相关，有很强的现实意义。在今年的广东、宁夏、山东高考中也都是考查的要点，因此地位十分重要。 二、教学目标定位 知识与能力：了解苏联解体的过程，探讨东欧巨变、苏联解体的实质和原因。 理解多极化趋势加强的具体内容，探讨在此趋势下过国际关系的特征。 过程与方法：通过材料、图片加强学生对抽象历史知识的理解。 通过合作探究，培养学生团结协作能力。 情感态度与价值观：让学生认识到社会主义运动虽受挫折，但并不意味失败，社会主义 建设必须适合本国国情的道路。让学生理解多极化是不可逆转的潮流。 重点：两极格局的解体和多极化趋势加强的表现。 难点：多极化对世界历史发展的影响。 三、教法学法： 说教法：根据高一学生的思维能力和平时教学实际，该课采用讲述、课堂讨论和案例分析结合的方法，针对教材和“热点”精心设计一些问题和活动，让学生真正达到“自主、合作、探究”的效果，培养学生自主创新的能力。 说学法：高一学生虽经历初中学习，具备了一定的历史知识，但总体知识结构比较薄弱、单一。所以课堂上要注重学生思维能力的培养，在学法上建议学生加强自主学习、合作学习，积极主动的参与学习，加深对教材的理解和深化。 四、教学设计 1、教学设计思想： 将本课内容分为多极化格局的突变中出现、动荡中发展、渐进中加强三个部分来讲，帮助学生认识到历史事件发展的完整性和发展性。也帮助他们重组教材。 2、教学过程 导入新课： 21世纪之交曾有两件大事： 99年科索沃战争和2001年“9`11”事件（播放美国灾难大片：世贸中心片段）。视频导入一为贴近生活，吸引学生注意力，激起兴趣和探究欲望。二为情感目标做实现的铺垫。（历史在这一刻已离我们不再遥远，也不再是记忆的负担。忽视过去的人，在未来行程中只是一个缺乏思想的匆匆过客；忽视过去的国家，面对世界变局，将不会有成熟的选择，甚至有迷失方向的风险。走过历史回顾过去，一路巡看交相兴替的格局演变，我们要做的其实就是一件事-----让历史照亮未来的行程，大道行思。） 讲授新课： 第一目：东欧剧变苏联解体是两极格局结束的标志，与老教材相比，该目已经缩减了东欧剧变、苏联解体的原因和过程。这说明编者在逐步淡化其政治性。因此应把教材加以整合，让学生比较分析出其实质是社会制度的变革，社会主义政权的丧失。 但是随之而出现的单极格局是否稳定呢？（东欧剧变、苏联解体对社会主义的冲击）是值得深入探讨的问题，因此我在此设计了东欧剧变和苏联解体对现在中国的教训。让学生去探究和追问。 第二目、动荡中发展，该目让学生自学为主，在此我设计三个案例让学生找出动荡的原因。 案例1：一位外祖母是克罗地亚的10岁女孩用刀放血，以便使身体里流淌的1/4克罗地亚的血液放掉，成为一个纯正的塞尔维亚人。 案例2：巴以矛盾（图片） 案例3：恐怖主义（图片） （提问：上述我们所探讨的动荡的表现就发生在我们身边吗？）在回答中引导学生了解这些动荡的表现，只是区域性、短期性、局部性的。世界的大趋势还是和平与发展。 第三目、多极化的加强是本课的重点，也涉及“热点”时政等现实问题。首先教师可让学生介绍欧盟、中国、日本、俄罗斯崛起的表现，以及他们成为多极化中一极的理由。在这一点上学生有一定的了解（老师只要注重引导即可）。 现今世界许多知名学者也在积极探讨新世界格局的问题。也出现了许多新颖和前瞻性的观点。如：日本东京大学田中明彦教授的“一三五体系”说、美国哥伦比亚大学，国际关系学马丁·海德格尔教授的“分权中心说”、中国知名国际关系学者时殷弘教授的“一二五体系说”但究其根源都是在探讨“为什么”和“怎么样”推进多极化。 从实际操作来看，学生虽然对“一超多强”格局有所理解，但还是非常片面。因此教师应着重推进对这一重点的分析。学生对多极化理解一般停留在“多极化是什么？”的层面上，也就是说他们能概括出美国的强大；欧盟、中国、日本、俄罗斯崛起的表现。授课中教师应从“为什么”和“怎么样”层面上去加深学生对多极化的认识。 第一：美国希望建立单极世界来实现美国的利益和推行美国的价值观。 第二：其他国家主张推进多极化进程。对于美国的单极世界的主张，当今世界包括其盟友在内，没有一个国家赞成。 第三：现代国际事务实日益复杂，人类面临粮食短缺、能源危机、环境恶化、艾滋病、恐怖主义等诸多公共问题。这些问题单靠一个国家是解决不了的，而