2019-2020年二年级语文上册 12.我要的是葫芦教学设计 冀教版-1.docVIP

2019-2020年二年级语文上册 12.我要的是葫芦教学设计 冀教版 教　　材：冀教版小学语文教学设计 单　　元：哲理故事 板　　块：教学设计 教材分析： 这是篇寓言，讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。??? 这篇课文是按事情发展顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者展开一个可笑的故事。 教学目标： 知识与技能： 1. 学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。? 2. 理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。? 3. 继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 过程与方法： 1. 充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。 2. 运用已有的识字方法识字。 情感、态度与价值观： 1. 使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 2. 懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，要虚心听取别人意见。 重难点分析： 1.通过了解植物的叶子与果实的关系，懂得事物之间的联系性，不孤立的看问题。 2.理解课文的内容，懂得故事说明的道理。 课前准备： 字词卡片 教学过程与设计说明： 教学过程 设计说明 第一课时??? 一 、激趣导入。? 1. （展示）今天我给大家带来了一个有趣的寓言故事，你们想知道这是怎样的一个故事吗？现在就请同学们亲自来读一读这个小故事吧。 二、初读课文，认识生字。 1. 学生读课文。出示要求： （1）借助拼音读准字音，圈出生字，画出新词，多读几遍。 （2）遇到不明白的字词，小组交流并利用工具书查一查。 2.（出示句子）读重点句子认读生字。 3. 去掉生字的读音再读。 （1）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长！长得赛过大南瓜才好！”??? （2）一个邻居看见了，对他：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！” 4. 教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。 自言自语 葫芦??一些?? 挂着?? 雪白?? 邻居?? 奇怪?? 治一治?? 5.认字游戏：秋天到了，葫芦可香了，摘个葫芦大家尝。我们来摘葫芦吧。 6. 再读课文，巩固生字。 三、理解课文。 1. 朗读理解第一自然段。 思考： （1）他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？（小组讨论、交流） （2）指导朗读句子。 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！ （3）这个种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？从哪里能看出来？（喜欢，他每天都要去看几次。） （4）你认为他应该怎样照顾这些小葫芦呢？（应该加强管理，施肥、浇水、捉虫等，精心照顾。） 2. 朗读理解最后一自然段。 出示思考： （1）最后小葫芦长得怎么样？这个人得到葫芦了吗？ （2）齐读最后一段。 四、质疑拓展。 小葫芦为什么会一个一个都落了呢？这个人为什么没有得到他心爱的葫芦呢？你心中还有哪些疑问呢？请你带着这些疑问去读课文，下节课，把你的看法和同学们交流。 激发学生兴趣，调动学生学习的积极性引入本课。 发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。 采用在语言环境中认读和以各种方式和生字“打招呼”两种形式进行生字认读符合学生的认知特点和年龄特点。 识字是低年级学习的重中之重，采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。 采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。 小组内交流想法，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。 品词析句，体会人物情感。明确种葫芦的人不去管叶子上的蚜虫，并不是因为他不喜欢葫芦，不在乎它们，而是不懂得事物之间是有联系的。 通过首尾两段的对比质疑。 带着疑问走出课堂，为后面的学习做准备。 第二课时一、朗读课文，加强整体感知。 1. 带着你对课文的理解，有感情地朗读课文。??? 2. 同学之间互相评价。 二、学习第二、三自然段。交流讨论，解决疑问。 1. 原本长得很好的小葫芦，为什么会落了？（小组讨论） 2. 种葫芦的人为什么没有得到葫芦呢？ 3. 这个人错在哪儿了？（引导学生关注两方面，一是不懂得事物之间的联系，不重视叶子上的蚜虫；另一方面，他不虚心接受别人的劝诫，不知道及时改正自己的错误。） 4.出示，比较句子，体会语气，指导朗读。 有几个虫子怕什么？ 有几个虫子不可怕。 叶子上的虫还用治？ 叶