反思教师的教学生活.doc

当代教育科学 2005年第20期 反思教师的教学生活 罗儒国 摘要：教学作为教师的一种生活方式、存在方式，内在地具有生活的意味。然而，由于教师的“物化”，教学技术化、日常化、剧场化等现象长期存在，教学生活的意义与价值被遮蔽和遗忘。导致教师教学生活异化、教学生活意义与价值遗忘的原因是多方面的，既有内部原因，也有外部原因。因此，教学生活意义与价值的拾回需要增强教师的内省性自我意识，重建学校文化、变革教学研究范式。 关键词：教师；教学生活；反思 如果将教学理解为教师的一种生活方式、存在方式的话(1(，那么教学对于教师来说，就内在地具有生活的意味。对教师的教学生活进行全面的反思和批判有着必要性，具有重要的理论意义与实践价值。一方面教师的教学生活是教师专业发展的现实根基，也是教师教育研究的出发点和着眼点。如果对教师教学生活缺乏必要的关注，那么教师的专业发展就会因缺乏现实根基而容易流于形式。另一方面，提高教师教学生活质量是提高教育教学质量的前提和条件。正如叶澜教授所说，“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。(2(本文初步探讨了教师教学生活的异化现象，分析了问题产生的主要原因，并提出了相关建议。 一 教学生活是教师从事的各种教学活动的总和。教师教学活动是有意义的教学生活，教学活动本身的意义与价值才是教学生活的最为本真的目的。因为“心灵从来不满足于单纯的成果，必须要回到它自身，问它自己的内心生活得到了怎样的收获”，如果“它不能把这一内心生活视为目的，与它相比，其余的一切都是次要的。” (3(因此，教学生活具有自成目的性，是教师自我确证、自我实现的重要途径。如果教师的教学生活没有意义，或者没有确定的、可靠的意义，就容易陷入“不能承受之轻”或虚无主义的状态，或者变成别人生活和替别人生活。这样的教学生活违背了生活之本意，从而失去了它本来的目的。科学研究是从问题开始的，我们对教师的存在状态、存在方式等方面进行审视，不难发现，存在着教师的“物化”，教学技术化日常化、剧场化等现象，这些现象将在一定范围和特定时期长期存在。 （一）教师的“物化”现象 教师的“物化”是指教师的教学实践不是教师自由自觉的创造性活动，而是屈从于某种外在力量的实践活动，教师蜕变为抽象化、工具化主体这样一种状况。主要表现为：第一，教师成为达成既定教育教学目的的手段或工具。教师教学生活的目的在于教书育人，促进学生全面、自由、和谐地发展。“一切为了学生，为了一切学生、为了学生的全面发展”是教学活动的根本旨趣。正是在这种“以学生为本”的教学理念的规约下，教师自身的价值和人文需要、教学生活的意义被忽视或遮蔽，然而，教师的教学生活是自成目的的，我们不能将学生的结果作为唯一的价值追求，还应意识到教学活动本身能在一定程度上满足教师作为精神生命、社会生命的需要，在教师人生价值与意义的实现中具有不可替代的作用。第二，教师是教学理论工作者的追随者和“附庸”。长期以来，教师与教学理论工作者处于一种不平等的地位上，他们之间的交往日益呈现出表面化、功能化、功利化倾向。教师“往往被看作科学控制的一般对象，教师处于无权的低层地位，只能被动地听从管理者、课程论专家、教材编辑者和大学教师的指导，自己的意见无足轻重，从而导致自己的形象毫无专业意义。”(4(在这里，教师逐渐失去理论话语权，教育科研意识与能力逐渐销蚀，成为教学理论工作者推行教育教学理论的工具。第三，教师是教学理论的消费者、实施者。在教学实践中，教师成为验证教学理论科学性、可行性的工具，成为教学理论的纯消费者。这样一来，教学理论的目的就不是服务、指导、改造教学实践，并为教师实现教学解放、反思教学提供参照和“批判的武器”，而是成为限制甚至压抑教师进行创造性教学的“异化物”。马克思主义认为，“思想根本不能实现什么东西，为了实现思想就要有使用实践力量的人”。(5(作为“他者文本”存在的教学理论只有转化为教师的品格，成为教师生命的一部分，并指导教师的教学实践时，才会产生改造教学实践的现实力量。教学理论应用的逻辑内在要求教师不能仅仅是教学理论的实施者，还应成为教学理论的再生产者和建构者。 （二）教学技术化 教学技术化是教师的教学活动成为一种与价值无关的纯技术性实践活动，失去了其最基本的人文向度和价值属性，教师的主体性和创造性丧失，成为教学活动过程的被动客体，教学世界成了“情感沙漠”的科学世界。教学技术化的现实表现主要有教学目标操作化、教学过程程序化和教学评价数量化。(6(教学目标注重认识领域、忽视情感态度、过程与方法等维度，逐渐演变为层次分明的可操作的教学认知目标体系。各种既定的教学模式、教学技术和方法规约着教师当下的教学