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2019-2020年五年级上册第4单元《可能性》（可能性大小）教学建议 教学目标： 1、经历从黑白棋子个数不同的盒子中摸棋子的过程，感受随机现象结果发生的可能性大小。 2、知道随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出定性描述。 3、积极参加摸棋子活动，在根据统计数据分析、描述可能性大小的过程中，发展合情推理能力。 教学建议： ◆摸棋子 1、教师在盒子中放6枚黑棋子和4枚白棋子，让学生讨论：从盒子中任意摸出一枚棋子，摸出什么颜色的能够确定吗？学生作出否定回答后，再说一说可能摸出什么颜色的。 2、提出第1个摸棋子活动的要求，全班同学轮流摸棋子。要求每个人在摸棋子之前先猜一猜可能摸出什么颜色的棋子，再摸。记录摸的结果后将棋子放回盒子里摇匀，下一个学生再摸。 3、整理全班摸球的结果，填在表（一）的合计栏中。让学生描述全班同学摸的结果。 4、按照（2）的要求，把盒中的棋子换成9黑1白，全班同学再摸，并把结果记录在表（二）中。 5、讨论：从摸出棋子的数据看，你发现了什么？鼓励学生用自己的语言描述全班同学摸棋子的结果。使学生发现：摸出的黑棋子多。 6、提问：你能解释为什么这次摸出的黑棋子多吗？让学生充分发表意见，形成共识：因为盒子中的黑棋子多。 7、按照（3）的要求，把盒子里的棋子换成1黑9白，让学生猜一猜：这次摸出哪种棋子的次数多，为什么？ 8、全班同学再次摸棋子，并把结果记录在表（三）合计栏中，验证大家猜的结果。 ◆实验总结 1、提出“议一议”的问题，让学生根据三次实验结果发表意见，形成共识：摸出黑棋子和白棋子的次数跟盒子中棋子的个数有关系：盒子中黑棋子多，摸出黑棋子的次数就多。同样，盒子中白棋子多，摸出白棋子的次数就多。 2、教师小结：从摸棋子的实验中我们了解到，盒子中什么颜色的棋子多，摸出什么颜色棋子的次数就多，数学上叫做摸出什么颜色的可能性大。 3、让学生用可能性大小描述（2）、（3）实验的结果。 ◆练一练 第1题。指导学生弄清题意，先白己连线，再全班交流。重点说一说是怎样判断的。 第2题，帮助学生理解题意，再独立思考。交流时，让学生说一说每个盒子中怎样放球，并解释放球的理由。其中，（3）题有两种不同的放法。 附送： 2019-2020年五年级上册第4单元《可能性》（可能性大小）教学设计 教学内容：冀教版《数学》五年级上册第42、43页。 教学目标： 1、经历从黑白棋子个数不同的盒子中摸棋子的过程，感受随机现象结果发生的可能性大小。 2、知道随机现象结果发生的可能性是有大有小的，能对一些简单事件发生的可能性作出定性描述。 3、积极参加摸棋子活动，在根据统计数据分析、描述可能性大小的过程中，发展合情推理能力。 课前准备：10枚黑棋子，10枚白旗子，1个纸箱，一张纸上三个摸棋子记录表，标出（1）、（2）、（3）。 教学方案： 教学环境 设计意图 教学预设 一、创设情境 师生对话，说一说围棋子是什么颜色的，把6个黑棋子，4个白棋子放在盒子中，然后提出兔博士的问题，让学生发表自己的意见。 由围棋子是什么颜色的、摸出什么颜色的棋子等问题开始学习活动，既调动学生学习的兴趣，又自然引出摸棋子活动。 师：同学们，我知道不少同学都喜欢玩围棋，谁来给大家介绍一下，围棋的棋子是什么颜色的。 生：围棋子有两种颜色，黑的、白的。 生：只有黑白两种，没有其它颜色。 师：看！老师手里拿的就是围棋子。这是6个黑旗子4个白旗子，如果我把它们放在这个盒子中（只说不放），然后从盒子里任意摸出一个棋子，想一想，摸出什么颜色的棋子能够确定吗？ 生：不能确定。 生：可能是黑的，也可能是白的。 生：不是黑的，就是白的。 …… 二、摸棋子实验1 1、教师提出摸棋子的活动和摸的方法，并要求用“正”字记录黑白棋子的出现次数，然后全班同学轮流摸棋子。 学生猜并摸出棋子亲身感受事件发生的不确定性。 师：好！现在老师把棋子放在盒子中，我们每人摸一次，看会摸出什么颜色的棋子，摸出哪种颜色棋子的人多。 教师把棋子全部放入盒中。 师：请同学们听好要求:每人摸一次，只许摸一个棋子。摸之前先猜一下会摸出什么颜色的。摸完后让大家看清棋子的颜色，再放回纸盒中。为了看我们摸出哪种颜色的棋子，请同学们用“正”字的方法在老师发的三个记录表的表（1）中记录大家摸出棋子的颜色。注意不要丢掉自己呀！ 2、交流学生统计的情况，把结果记录在表（一）合计栏。 使学生经历收集整理的过程，为下面的交流作铺垫。 师端着盒子让学生轮流摸棋子，找学生记录摸的结果。 师：全班同学都摸了一次，大家整理一下统计的情况，谁来汇报一下，全班同学摸出白子和黑子的人数各是多少？ 学生汇报，如果出现不一样，找一找原因，然后把结果填在表（一）合计栏中。 3、提出：观察全班摸棋子的结果，你发现了什么？让学生充分发表自己的