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“化繁为简” 　　【摘要】在英语教学中，我们发现，在英语考试中作文空白的考生越来越多。这其中原因何在？有许多学生每每碰到英语写作，也就开始痛苦起来。通过在英语教学中的实践，运用“化繁为简”的方法，不仅能够提高学生对英语写作的兴趣，也能大大提高英语的教学质量。 　　【关键词】化繁为简 初中生 英语写作引言 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0083-02 　　笔者近年来阅卷发现，在英语考试中作文空白的考生越来越多。这其中原因何在？实际上反映出这一部分学生英语基础知识的匮乏，也反映了他们对于写作本身的恐惧和束手无策。而写作，恰恰是最能体现学生综合能力的题型，在英语学习中至关重要。如何消除学生对于英语作文的恐惧心理，让他们敢于下笔，是我们应该深入思考的问题。下面我就以一次写作教学为例，谈谈我在这方面的尝试和认识。 　　一、发现问题 　　在日常写作教学中，越是笼统的题目越难以下笔。比如只给学生一个题目：My Best Friend.这个题目本身范围太大，学生拿到之后就很难立刻涌现思路，因此，学生们写出来的作文虽然洋洋洒洒，却往往缺乏结构的紧密和层次的鲜明，没有“神”。如果教师能进一步去要求：请从“appearance， characteristic”方面去写你的朋友，这样学生就有了一个下笔的基本方向。牛津课本中每个单元的Task部分都有一个写作任务，这样在设计上就避免了上文提到的题目笼统的问题，基本上都是先给例文再去分析结构，再模仿写作。这样也符合了学生的认知规律，层层深入，在模仿中创新。但是这套教材写作部分的设计特点是，引入部分图片或文字很多，信息呈现量太大， 让许多基础薄弱的学生一眼看去就不知所措，更无法理解这些信息对写作主题的帮助和暗示意义。对他们而言，还不如直接给个题目直截了当。这些图片和信息真的是多余的吗？我们老师该如何处理这部分信息呢？ 　　二、分析问题 　　以牛津初中英语8下 Unit7 Task为例，讲一下我对这部分的教学处理.这个单元的写作任务是根据提供的图片和信息，写一个和慈善事业有关的故事。对于慈善机构，学生通过本单元的学习已有所了解，但是如果只给出这个主题让学生去写，会非常困难，因为学生缺少这种生活体验。缺少体验的学习就无形中加深了作文的难度，这时学生不知该如何去把这种作文要求加工出来。教材在此设计了一个类似的题目，用以过渡训练：同样给出了几幅图和关键句，并配了一篇例文。那如何处理这部分内容？从学生的认知规律来说，“说”远比“写”容易，因此我就先从谈论图画开始引入，通过设计有层次的“问题”，先引出一些关键单词和短语并让学生找到图画间的内部联系。 　　在学生语言热身之后，再上升到篇章的理解。这一部分引导学生关注文章的逻辑结构和过渡。我以三个问题来引导学生思考： 　　T： What was Diana’s life like in the past？ 　　What are the changes in her life？ 　　How does she feel now？ 　　Bb：Diana was once …；One day，…；Now，…；She enjoys …；She thinks… 　　通过这三个问题让学生理清思路，口头复述整个故事，并强化黑板上的连接词，使文章更加通顺，让学生对故事的发展有一个整体认识。这时，学生已经有了初步积累和认识，下面再过渡到真正的写作任务，我依然以三个问题来引导学生组织文章： 　　1、What was Mandeep’s life like in the past？ 　　2、What are the changes in her life？ 　　3、How does she feel now？ 　　最后，我会引导学生谈谈对慈善机构的看法，这部分也是学生可以自我发挥的部分。教师可以引导学生开阔思路，写出自己的特点。看似无从下笔的文章，就这样可以轻松解决，并让学生掌握精髓，教材的设计实在是很精妙，值得我们深读。 　　三、解决问题 　　任何技能的获得和提高都是在循序渐进的科学训练中得以实现的。初中生英语写作技能的提高也是如此，因此我采用层层推进式教学方法，化繁为简，消除学生心理上对写作的恐惧和排斥，让学生知道其实写作就是这么简单。 　　当前，许多学生对于英语写作有几个误区：一是英语学习程度不错的学生喜欢“卖弄”。他们经常使用一些生僻的词汇和结构来显示自己的才华，但这是很危险的举动，生僻的东西最容易出错，一出错就要失分，还是保守一些好，用自己最拿的准的词汇和结构。二是学习基础薄弱的学生一看到如此多的信息就束手无策，直接选择放弃。对这些学生我们要多加引导，所谓熟能生巧，不练