“变被动为主动”机械类工程图学课程作业评价模式改革与应用实践.docVIP

“变被动为主动”机械类工程图学课程作业评价模式改革与应用实践 　　[摘 要]工程图学课程存在着批改作业量大、作业批改环节与课程教学环节的重视度失衡导致的传统作业批改模式效率低、知识反馈性差等问题。可以对传统作业批改模式进行调查，分析其优缺点。作业批改的新理念即角色转换，变被动为主动，学生由原来的被动接受者变成主动参与者，并通过建立多种形式进行跟踪反馈，最大限度地发挥学生的学习主动性。通过班级试点可知，作业批改模式整体效果良好，可操作性强，为专业课程改革提供了一条可鉴之路。 　　[关键词]模式改革;工程图学;作业;实践 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0092-03 　　引言 　　我国高等教育自20世纪90年代开始呈现稳步发展的态势，普通高等院校的招生规模不断扩大，高等教育的职能从面向“精英化”到面向“大众化”转变。[1] [2]在世界范围内，工程教育经历从“务实”阶段到“务虚”阶段的变化后，现在已经进入“求实学”、“重实际”、“干实事”的阶段，并不断推动工程教育的理念由“科学型”、“技术型”向“工程型”转变[3] [4] [5]，要求工程技术人员具有宽广的专业知识、熟练的实践动手能力、创新的工程思维能力和团队协作能力。目前，在专业人才培养模式方面，我国高等院校存在诸多不足之处，主要表现为：面对不同层次的专业人才培养，其教学方法差异性区别不大，专业技能培养难以达到企业所要求的标准。对于以实践能力为主的工程类专业教学而言，教师在工程人才培养中仍居主导地位。[6] [7] 　　工程图学课程是机械类、设计类各专业必修的量大面广的大类基础课程，课程既有系统的理论性，又有较强的实践性，是一门培养学生创新和设计表达能力的重要基础课程，其内容与工程标准、零部件的概念设计、功能设计、制造和生产实践密切相关。该课程的过程评价主要体现在作业的考核上，但作业批改方式落后、作业对知识点掌握的回馈性差这一问题，至今未有一个好的解决办法。 　　工程图学的作业批改是教学过程中重要组成部分，是课堂教学的延续，是继备课、上课之后的又一基础性教学环节，但是与课堂教学改革相比，作业批改环节的重视度遭遇漠视。目前大多数教师仍然沿用传统作业批改方式，由于现代教学氛围及学生学习主动性的变化，使得作业批改成为教学过程中的薄弱环节。更为严重的是，个别青年教师根本没有认识到作业批改是教学的重要一环，从而放任作业批改质量，以至于学生无法从作业中获得正确的知识。作业批改环节作为课堂教学环节的后继，其改革必须与课堂教学改革同步，否则高等工程教育教学改革的效果将会受到极大影响。[8] 　　随着大学MOOC等网络教学模式的兴起，工程类专业基础课的授课方式在悄然发生着变化，但“全批全改”和“精批细改”的传统作业批改方式仍然占据主导地位，教师标记作业的正确或错误是为“批”，教师将学生作业中的错误内容改正即为“改”。“全批全改”是对学生提交的每一份作业，教师都要对其中的错误进行批改，而“精批细改”是对学生作业中的每一处错误教师都要仔细地加以批注并给出更正，这两种作业批改方式占用了教师极大的工作时间。以工程图学为例，该课程是工程类大学生必修课，同时，又是一门专业技能课，因此，无论教师上课多么精彩，PPT如何生动，如果学生不进行大量的作业训练，所谓的制图技能只能是空中楼阁。作者作为一名工程制图主讲教师，以2013-2014第一学年所授2013级机械设计制造及其自动化专业工程图学课程为例进行说明，其作业批改所需的时间如下表所示： 　　由表1可以，机制两个班一个学期共批改8928道题（两个班）。如果每道题都要仔细批改，并记录作业结果，仅作业批改一项，教师一个学期就要花去近288.5个小时的工作时间。作业批改所用时间是授课时间的3倍多。对于工程人才培养而言，教师在教学工作中的核心任务是知识的传授，精心备课是上好一堂课的关键之所在。因而教师的主要工作精力应当放在如何精心组织教学内容、如何设计及采用何种教学方法使专业性强的知识转化为学生的素质与能力上。然而，由于作业批改工作占去了教师相当多的时间，其精心备课的时间必受到压缩。同时，高等院校人事考核机制的实施，使教师又有科研任务的重压，分配到教学上的时间更加有限，这样势必会降低课堂教学质量。因此，探索作业批改模式的内在规律，对提高教学效果具有重要意义。 　　一、高校作业批改模式弊端分析及理念革新的必要性 　　（一）传统作业批改方式之优缺点 　　教师通过作业批改可以检查学生掌握知识内容的程度，从而获得反馈信息，以利于教师在随后的课堂教学中进行反思调控;同时，学生通过作业批改也是对课堂知识的一个自我整理、自我反思过程，对于工程图学类课程，作业批改是学生制图技能提