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“口述日记”,迈出写作第一步.doc
“口述日记”,迈出写作第一步
所谓的“口述日记”,大意是指“孩子说,家长写”这样一种习作方式。只要长期坚持,一定能收到意想不到的效果。孩子一般都是很乐于说的,在说的过程中,孩子的口头表达能力也能得到训练。当然,要使“口述日记”真正起到效果,教师需要采取一些有针对性的策略。
一、发出倡议,提前预热
开学后不久,“语文园地”里需要学生做手工,笔者便以此为契机,在家长群里发了这样一段话:“各位家长,我们准备在班上开展‘口述日记’的活动。这次的手工作业就是一次尝试。请各位家长帮助孩子把做手工的过程写下来。从准备材料到做的过程再到最后的感受,让孩子说;不会说的,可以用你问他答的形式记录下来,然后发给我。我们相信,孩子从一年级开始训练,会慢慢爱上作文的。”此次活动得到了学生和家长的积极响应。下面是我班一位小朋友的口述日记。
我的手工大狮子
老师给我们布置了手工作业,我吃过晚饭,心想:“做什么呢?先把卡纸拿出来再说吧!”妈妈看我在发呆,对我说:“何不做个狮子?”
妈妈帮我找了个圆柱体放在黄色的卡纸上,画了一个大圆形,剪下来做狮子头,再剪了很多橘黄色爱心,贴在狮子的头上,又用黄色的卡纸卷了个圆柱体做狮子的身体。我这边也没闲着,妈妈让我在白色的纸上画了两个圆圈,用黑色的彩笔画出眼珠,这样两只眼睛就做成了。这时我画画的天赋就要登场了,我给狮子画了一个爱心鼻子和上翘的嘴巴!接着把狮子的头跟身体黏在一起,但是我拿起来一看,怎么感觉不对?哦,原来还差尾巴和脚!我又让妈妈帮我剪了三个细长的长方形,妈妈把剩下的爱心分别贴在狮子的两条腿跟尾巴上,我把尾巴跟脚贴在了狮子身体的前后。哈哈,大功告成,我的手工大狮子可威武了!
二、个别指导,榜样引路
我班的学生毕竟只是一年级的小孩子,而且大多数来自农村,家长素质也不高,很多孩子根本不知该如何去说。比如有位学生的口述日记是这样的:
今天我在学校里,因为我表现好,积极发言,带领大家读了一首古诗,所以老师奖励我两个小苹果,我很开心,以后一定好好学习。
这篇日记并没有把事情的经过叙述得很清楚。针对这一情况,笔者引导他详细描述了整个过程:
今天早上,老师教我们读了一首新诗《悯农》,和以前学过的那首《悯农》内容不一样,里面有几个字我们不认识。老师教了一遍,杨懿婷同学学得最快,第一个上去领读,接着是周宏博领读。我感觉自己也会读了,赶紧举起了手,我带着大家读了一遍,老师表扬我读得很好,还奖给我一个小苹果贴画,我很开心,我以后一定好好学习。
这样修改之后,整个事情的经过就更清楚了。
看到孩子的进步,我们很开心,也从孩子身上看到了希望。我们决定用他当榜样,调动其他孩子的积极性。于是,我们将这位学生的日记发到班级群里,并进一步对家长进行了口述日记的写作方法指导:和孩子交流这一天的见闻,帮助孩子选材;孩子口述事情经过,家长记录;让孩子读一读自己的日记,享受成功的喜悦。在榜样的带动下,参与口述日记记录的学生越来越多。我们要求家长把孩子的口述日记直接发在班级群里,家长看了孩子的日记,都纷纷点赞,这在无形中增强了孩子写作的信心;看了同学的日记,孩子们也得到了启发和帮助。当孩子们在口述时,父母也会情不自禁地引导他们将事件讲清楚、说明白。
三、开展活动,拓宽素材
针对部分学生生活单调,不会选材,写出来的日记千篇一律这一问题,我们提出:一是从学习中、课文中挖掘话题,寻找素材。比如学了《自己去吧》,让学生仿编故事;学了口语交际课文《小兔运南瓜》后,让学生把自编的故事口述给家长听。二是开展一系列活动,充实学生的生活,为学生口述日记提供素材。比如经过家校委员会的策划,我班一学期就开展了七次活动,到栖凤园捡垃圾,到养老院慰问老人,组织亲子游戏等等。每一次活动之后,参与活动的同学都能将过程主动说给家长听,家长也非常乐意帮学生记录下来。
四、展示发表,体验成功
每一次家长发来的学生口述日记,我们都会帮他们建档保存,不忘在群里为孩子点赞,为家长点赞,目的在于激发学生写日记的兴趣,让他们体会到被关注、被鼓励的高兴心情,让孩子们体验到成功的快乐。这样,孩子们的自信心就会得到加强,写作的兴趣就更浓了。我们在班上读写得好的口述日记,把优秀的口述日记编成校报,在全校的家长会上进行展示与传阅,这对家长、对孩子都是很好的学习与展示的机会。同时还通过校讯通、打电话等方式对家长也进行鼓励表扬。不仅如此,我们还将一些优秀的日记推荐给报社和杂志社。学生的《我好羡慕》一文就发表在《名师讲作文》杂志上。
五、星星之火,已经燎原
寒假里,我们的口述日记作为一项转型作业,还在继续。丰富多彩的寒假生活,为孩子们提供了很多写作素材;年轻的爸爸妈妈们从外地打工归来,为孩子口述日记
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