“听”的实践策略探索.docVIP

“听”的实践策略探索 　　[摘 要]听说读写，是建构语文综合素养的四大能力，也是语言文字运用的四条主要途径。课堂教学中，教师应培养学生良好的听的习惯，完善听的实践体系，提高学生听的能力，从而促进学生语文综合素养均衡、协调的发展。 　　[关键词]听 思维品质 表达能力 能力 智慧 感悟 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-002 　　在学生语文综合素养的构成要素中，听与说、读和写具有同等重要的位置。《语文课程标准》强调“说”“读”“写”三方面能力的培养指导性要求，因此重新审视听的价值，探索提高学生听的能力的有效策略，是教师不可或缺的教学任务。 　　一、养成良好的听的习惯 　　1.学会听的礼仪 　　他人发言，学生要学会听，这是听的习惯中基本的层次。同时，还要求学生注意听的礼仪，如对方发言时，应尊重对方，不能东张西望、手舞足蹈，保持沉静的、耐心的态度，且要注视发言者的眼睛，关注对方说话时的语气、语速、眼神、手势等，而不是总想占主导地位表现自己。另外，要观照自我，边听边想：我是怎么认为的？他的观点我赞同吗？我有没有要补充意见？如果他人的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可；如果有不同意见，万万不可打断别人的发言，而应耐心听完后再发表自己的看法。在课堂上，听教师授课也应如此。 　　2.提升听的思维品质 　　会听与听会，一字之差，但境界有别。会听侧重的是态度和方法，而听会侧重的是思维和品质。学生大多能做到会听，但做到听会的甚少。“听会”是伴随着思维活动的积极的信息吸纳过程，“听其声，见其形，会其意”就是这个道理。 　　如在教学《最佳路径》一课时，当讲到“年迈体弱的老太太，她无人看管的葡萄园，却总是最先卖完葡萄”时，一学生质疑：“老太太的葡萄怎么可能没人来偷呢？”我立刻意识到，学生没有听会这句话。我即刻说：“你认为在老太太的葡萄园里可能会发生什么事呢？”学生说：“人们闻讯纷纷前来采摘葡萄，但都不会自觉地给钱；调皮的孩子可能还会把没有成熟的葡萄摘下来扔到地上……”我说：“请再听这句话‘年迈体弱的老太太，她无人看管的葡萄园，却总是最先卖完葡萄’，这里哪个字清清楚楚地告诉我们，你所担心的事并没有发生？与之相反，为什么老太太的葡萄园无人看管却经营得很好？”学生即刻捕捉到是“卖”字，因为“卖”是建立在“买”的基础上的，没有顾客的“买”，哪里老太太的“卖”呢？这一教学环节，引导学生从听见走向听会。 　　二、完善听的实践体系 　　1.听说实践――提高学生的表达能力 　　听说实践，就是引导学生在听的基础上建构语言意义，重新组织语言，生成新的语言并进行有声表达的过程，其中伴随着一定的思维活动。如在教学叙事类文本时，教师可以先绘声绘色地讲述故事，让学生静心默听，概述这个故事中印象最深刻的人和事。在反复朗读文本后，鼓励学生用自己的语言复述或转述故事。听说实践，能够调动学生听的积极性，提高他们听的专注力，有效地训练学生的言语表达能力。 　　2.听写实践――强化学生的速写能力 　　《语文课程标准》在第三学段识字写字课程目标中明确要求“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度”。“有一定速度”首次以书写的形式出现，但这个要求的实现不是一蹴而就的，需要循序渐进的训练，而听写实践是达成这一目标的有效途径。教师常用的教学方式，多为教师读一个词，学生写一个词。随着年级的升高，听写训练的难度呈阶梯增长态势。如在训练中，低年级听写词串时，将一组词语一次性报出，学生听清楚后依次写下来；高年级则听写精彩的句子及段落等。听写实践面向全体学生，不仅要求学生听仔细并能记清楚，还要强化学生的书写能力，提高书写的速度。 　　3.听读实践――培养学生的感悟能力 　　客观地说，当下的语文课堂，教师较为重视学生朗读的训练与指导，缺少通过引导学生听教师的范读来提高其的朗读能力。教师本身就是一种有效的语文学习资源。通过听教师绘声绘色的范读，感染学生的情绪，使其内心世界更容易和文本达成共鸣。 　　如当年小学教师为我们教学《十里长街送总理》一课时，并没有过多的讲解和运用多媒体，只通过声情并茂的范读，已让学生泪流满面，泣不成声。全国著名特级教师于永正说过：“语文教学说到底就是一个‘读’字。”因此，引导学生听教师的范读，是培养学生语言感悟能力的必要途径。 　　4.听想实践――丰富学生的想象能力 　　在语文教学的课堂上，借助声音，可让学生通过听产生丰富的想象。如文质兼美的文本，通过配乐朗读，让学生边听边想仿佛看到了什么、听到了什么感受到了什么，这对学生深切感受只可意会，不可言传的作品意境有一定的锻炼。如在作文教学中，我别出心裁地录制了各种各样的声音，并将它们有趣的组合在一起，让学