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《开放式教学的理论与实践》课题研究报告 北大附中深圳南山分校《开放式教学的理论与实践》课题组 摘要：开放教育始于第二次世界大战后英国倡导的非形式教育，经1967年的普劳登报告书得到广泛认同。20世纪60年代后期在美国人本主义心理学派的推动下盛行一时，70年代被推广到欧洲各国和日本，并逐步发展成为现代教育思潮的一股主流。作为开放教育的教学层面，开放式教学构成了开放教育研究的一个重要课题。开放式教学研究对于丰富教学模式，革新教学系统，提升课堂教学品质有着积极的意义。本课题研究旨在从开放教育的视角审视当前基础教育，把开放教育思想、开放式教学理念用于指导课堂教学，探索开放式教学的基本理念、主要特征、教学策略及教学模式，构建开放的教学系统并应用于教学实验，以根除传统教育教学弊病，实现培养学生主体性和创造性，促进学生个性充分发展的教育理想。四年多来，学校立足中观与微观，理论与实践结合，综合运用各种方法，开展了大量的研究和探索工作，并取得了预期的成果和效果。本文就开放式教学的理论基础，研究现状，本课题的研究内容与方法，实践探索与理论认识，问题与建议等方面作一个总结性研究报告。 关键词：开放式教学 个性化 个别化 前 言 随着我国改革开放和社会主义现代化进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育存在的问题、弊端明显地凸现出来。滞后的教育观念，繁难偏旧的课程内容，单一的课程结构，割裂分离的学科体系，整齐划一的教学管理机制，机械的教学与学习方式，封闭的教学环境，严重地束缚了学生的发展，“人性”、“自由”、“兴趣”、“人格”等概念极度缺失……“基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响”，仍制约着素质教育的实施，难以适应学生多样发展的需求。 新时期应该倡导什么样的教育观念；如何改变课程的内容、功能与结构以适应学生多样化发展的需要；如何改变传统教学封闭和脱离实际的状况，改变教师过于注重知识传授，学生被动接受学习的局面，超越学校“围墙”、打开课堂“壁垒”、跨越学科“鸿沟”、突破时间“界限”，为课堂教学注入活力，完成从形式到内容的全面革新，是当前基础教育改革的重点和难点。 从开放教育的视角审视当前基础教育，开放教育倡导以人为本的教育理念，强调营造开放空间如开放教室，设置弹性学习时间，统整课程内容，重视学生的自由与自律，肯定个性化的成长，主张学生自主学习、教师协同教学等理念、思想与教学策略，在某种程度上也正是当前基础教育诸多弊病的应对之策。研究和实施开放式教学，不仅在理论上可以促进教学模式的多样化，有助于丰富和发展开放教育理论，为素质教育理论研究的深入开展提供新的思路与视角，而且在实践上，也有助于有效落实国家新一轮基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高教学质量，全面推进素质教育。于学生而言，个性化、个别化、多样性的教学充分考虑了学生的个别差异，有利于学生自主学习、发展个性；于教师而言，开放式的教学模式探索扩大了教师的教育活动和指导范围，有利于增强自我反思、自我提高、自我批评的意识，促进教师专业成长；于学校而言，有助于构建开放的校本课程体系，形成学校开放的教学特色与风格，从而使学校为孩子所喜爱，教师所认同，父母所信赖，社会所关注。总而言之，开放式教学的理论与实践不仅可以丰富和发展教育科学理论，为进一步深入研究基础教育问题的理论工作者提供典型范例，提供具有学术价值的借鉴和参考，同时还可以向深圳基础教育领域推广，向广东和其他经济发达地区辐射，从而探讨一条中国经济发达地区开放式基础教育发展的道路。 与此同时，日渐开放民主的教育管理、学术风气为开放教育研究提供了宽松的政策环境和学术氛围。北大附中深圳南山分校完全按照开放教育理念设计的，呈开放格局的校园环境也为开放教育研究提供了必要的物理空间。 基于此，我们提出进行开放式教学的理论与实践。我们试图透过学习空间的延伸，激发教育变革的无限可能；通过对开放式课程体系的构建、教师的教学方式与学生的学习方式的革新、开放教学策略的探索、教学评价方式的转变，初步探索开放式教学模式，全面实验开放教育，以实现促进学生个性充分而全面发展的教育理想。 研究报告正文 一、开放式教学的含义、特征及其理论基础 （一）开放式教学的含义及特征 1、开放式教学的含义 开放是相对于封闭而言的，这里的“封闭”有固定、统一、标准化的意思，“开放”则是弹性、自主及多样。这种封闭性在传统教育系统中主要表现为：高密闭性的教室，强排他性的班级王国，分割式的教学法，齐头式的上课模式，教师中心，一成不变的课时安排，像堡垒一样与社会隔绝的学校……针对教育的这种不合理性，早在20世纪初尼尔（Alexander S·Neill,1883~1973）就以“学校只求适应学生的需求，而不要求学生适应学校，故而一切让学生自然发展