“垂直与平行”教学设计.docVIP

“垂直与平行”教学设计 　　教学内容：人教版数学四年级上册第56、57页。 　　教学过程： 　　一、创设情境，激发兴趣 　　播放《西游记》中“龙宫借宝”片段。 　　师：孙悟空有一件宝贝，是什么？ 　　生：如意金箍棒。 　　师：金箍棒可真是件宝贝，可以变得越来越长，在咱们数学中也有一件宝贝，它也可以变得越来越长，是什么？ 　　生：直线。 　　师：今天我们就来研究和直线有关的知识。 　　设计意图：从动画情境入手，激发学生的兴趣，自然地引入直线，不但激发学生学习兴趣，而且复习了直线的特征，为探究新知打下铺垫。 　　二、探究新知 　　1.认识生活中的相交与垂直。 　　师：前几天我在郊外看到几个小朋友在栽树，我把他们栽的树拍了下来，你们看！（课件出示图片――地面上有一棵栽斜了的小树） 　　师：看到这张照片，你们发现了什么？ 　　生：这棵树栽歪了。 　　师：那你认为怎样栽，树才直呢？你能比画比画吗？ 　　预设：学生有的用手势，有的用直尺，有的用笔，纷纷比画，表示出自己的想法。 　　师：（走到一个用直尺比画的同学前）你用直尺表示什么？ 　　生：我用直尺表示栽直的树。 　　师：他栽直了吗？ 　　生（齐）：栽直了。 　　师：同学们真聪明！都能把你心中的想法比画出来，那同学们能用两条直线把你心中的想法画出来吗？ 　　（生动手尝试，师巡视挑选出两名同学上台用实物投影展示。两名同学都画出了“⊥”这样的图形。） 　　师：你们俩谁来说一说自己的想法？ 　　其中一名同学：我用竖着的直线表示栽直的树，横着的直线表示地面。 　　设计意图：此环节用简单的生活图片再现了生活情境，有效地调动了学生的生活经验，让学生在动脑思考，动手操作中从具体的生活情境中抽象出两条直线组成的数学图形，为后面的学习做好了充分的铺垫。 　　师：（课件出示图片形“⊥”）你们看，他们用简单的数学图形就清楚简洁地把自己的想法表示出来了，咦，我在这幅图中又看到了我们的老朋友――角，你看到了吗？ 　　生（齐）：看到了。 　　师：你看到了几个角？ 　　生有的说两个，也有的说三个。 　　师用电子笔示意“⊥”图中右面的角，凭你们的经验，这个是什么角？ 　　生：直角。 　　师：的确很像直角。那它到底是不是直角呢？我们该怎么办？ 　　生1：用量角器量。 　　生2：用三角板比一比。 　　师：那我们就用三角板来比一比（课件演示）。 　　师：果然是直角，看来呀，在生活中我们用数学的眼光看，当它形成直角的时候，你们看（播放课件）这棵树就栽直了。 　　设计意图：在看似漫不经心的过程中，有效地突出了两条直线互相垂直的主要特征――两条直线相交成直角。 　　师：同学们，如果让你们用两条直线把这幅图也表示出来，行吗？ 　　课件出示栽斜的树 　　生动手画图，师巡视后挑选两名同学上台用实物投影展示。两名同学都画出了“”这样的图形。 　　师：你们画得都一样！谁来说一说你的想法？ 　　其中一名同学边指边说：我用斜的直线表示没有栽直的树，用横的直线表示地面。 　　师：同学们，你们看，我们用简单的图形就表示出了栽树的两种情况！ 　　课件展示两幅图： 　　师：同学们仔细观察一下，看看这两幅图，有什么相同和不同的地方。 　　生1：两幅图都是由两条直线组成的。 　　生2：这两组直线都碰头了。 　　师：都画了两条直线，而且这两条直线都碰头了，也就是交叉在一起了， 这在数学里我们叫作“相交”，它们相交的这个点 ，我们叫作“交点”。（师课件同步展示“相交”、“交点”后板书“两条直线相交” ） 　　设计意图：在有效激发起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的主观能动性，在学生动手操作、比较辨析的过程中，抓住有利时机，及时介绍了“相交”、“交点”等基本概念，教学活动简洁明了、富有实效。 　　师：刚才同学们说到了它们相同的地方。那它们有不同的地方吗？ 　　生：它们相交后一个是直角，一个没有直角。 　　（师板书：成直角、不成直角） 　　师：像这样两条直线相交成直角，我们就说这两条直线互相垂直。 　　师：观察刚才所展示的两幅图，你认为哪一幅图是互相垂直的，为什么？ 　　生：我认为第一幅图是互相垂直的，因为它们相交成直角。 　　师：同学们，在这条规定里有一个词“互相”是什么意思？（课件演示：将“互相”一词变色突出）你是怎么理解的？ 　　生：“互相”就是“相互”的意思。 　　师：你能举例说说我们生活中“互相”的事例吗？ 　　生1：我俩是好朋友，这时我们就说我和他是好朋友，或者说他是我的好朋友，我们不能说我是好朋友，因为这里是指我俩之间的一个关系，我们不能单独说某一个人。 　　生2：我帮助小明，小明帮助我，我们互相帮助。 　　生3：我是