“基础+自助”的“自助餐”.docVIP

“基础+自助”的“自助餐” 　　摘要：近年来，在公办中学全盘接纳新市民子女的背景下，由本地人口子女和新市民子女构成的多样性学生群体给公办中-学的语文阅读教学带来了新挑战。由于该群体在阅读兴趣、阅读量、阅读面、阅读习惯、阅读方法、阅读环境等方面存在较大差异，给此类学校的语文阅读课带来了巨大难题：教学目标定位的困难、教学内容确定的困难、教学方法选择的困难、课后作业和考试评价设置的困难……因此，该类学校的语文阅读教学，必须立足学生差异这一实际，采用“基础+自助”的方法应对以上难题，为不同层次学生创造学习语文、发展能力的条件，促使学生在原有基础上得到充分发展。 　　关键词：新市民子女 学生差异 语文阅读教学 　　生活中，按个人口味自由选择菜品的就餐模式――自助餐深受人们的喜爱。受此启发，在公办中学全盘接纳新市民子女背景下，面对由本地人口子女和新市民子女构成的差异巨大的学生群体，笔者在实践中，从尊重学生差异，立足学生差异出发，尝试用“基础+自助”的教学思路进行阅读教学，力求发挥其“形式多样，菜式丰富，营养全面”的优势，适应不同学生的不同需求，以此应对学生群体差异给语文阅读教学带来的困难。 　　一、“基础+自助”解决教学目标定位难的问题 　　近年来，随着保障流动人口子女接受义务教育权利“坚持以输入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主”①政策的实施，公办中小学面临如何应对本地人口子女和新市民子女构成的多样性学生群体的教育新问题。笔者在教学实践中发现，由于新市民子女大部分在原来农村老家上学，因受当地的经济条件、教育条件、师资力量的限制，再加上家长长期在外对子女的教育管教不严，对语文学习不重视等多方面原因，长期的恶性积累使得新市民子女的语文阅读能力普遍低于本地学生的语文阅读能力。再加上新市民子女群体和本地学生群体内部本身存在的差异，使得该类中学的语文阅读教学“雪上加霜”。学生语文阅读能力差异过大，教师在设定教学目标时无法统一标准，教学目标定位非常困难：如果机械地按照教科书既定的教学目标教学，那么阅读能力相对高的学生势必觉得学习过于简单，没有挑战：而阅读能力较差的学生会觉得学习有困难，从而失去学习兴趣。 　　教师在尊重学生水平差异的前提下，灵活运用“基础+自助”的教学思路，可以很好地解决这个难题。具体做法：在设定教学目标时以“一课一得”为“基础”，“按学生个体需求自由拓展”为“自助”。所谓“一课一得”，即一个课时解决一对教学目标，这一对，是指“文”“道”各一个。当然，教师在选定“一得”时要严格遵循从教材、学生、教学规律实际出发的原则，把握好适宜的难度，对多个教学目标进行筛选，专注教学。在确保学生牢固地掌握“一得”的基础上，为防止阅读能力相对高的学生“吃不饱”，要让学生“根据自己口味”自由拓展，这就是“自助”。“一课一得”基础上“自助拓展”，使教学目标层次化，适应不同学生的不同需求。 　　以只有一个课时教学邹韬奋的《我的母亲》为例，在“通过富有表现力的语句表现母爱”“理解用截取法来表现人物的方法”“学会运用细节描写刻画人物性格的方法”等教学目标中，我们可以选取“学会运用细节描写刻画人物性格的方法”作为“一得”，把另外两个目标舍弃，专注这点进行教学，使学生牢固掌握。在此基础上，教师可出示“结合《安恩和奶牛》分析作者是如何运用细节描写刻画人物的？”“《我的母亲》如何通过富有表现力的语句表现母爱的？”“《我的母亲》选材有何特点？”三个不同的拓展内容给学生“自助”选取。这样，阅读基础较差的学生可通过《安恩和奶牛》的拓展，进一步巩固掌握“细节描写”；基础中等的学生学会“通过富有表现力的语句来表现母爱”：阅读能力优等的学生可能一节课既掌握了“细节描写”，“通过富有表现力的语句来表现母爱”，又懂得了“通过截取法选材的好处”。 　　二、“基础+自助”解决教学内容确定难的问题 　　语文阅读教学是为了提高学生阅读能力，而上好语文阅读课又有赖于学生本身具有的阅读理解能力。面对该类学校学生良莠不齐的语文基础，为了解决这一难题，笔者在任教的两个班做了一个大胆试验：其中一个班按常规教学方法教学，另一个班上语文课就只是让他们读自己带来或借来的感兴趣的书，完全靠自学。半个学期下来，笔者发现两个班期中考试语文成绩相差不大，靠自学的那个班在阅读题得分上甚至更有优势。可见，他们依靠阅读涵养、积累和感悟，提高了语文成绩。受此启发，笔者将阅读课的教学内容做了调整：把每周6节的常规课，改为3节由老师在课堂上讲授统一教材，3节由学生根据自己“口味”“自助”阅读，从而实现以“读”促“读”的良性循环。 　　“基础+自助”教学思路下，以“常规统一的教学内容”为“基础”，“自由阅读”为“自助”调整、确定教学内容，使得教学内容多样化，为不同层次的学生创造了学习语文、发展能力