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“学习小组”式班级管理的探索与尝试 　　【摘要】让学生变成班级管理的主动者，实现学生自主管理、自我管理、自觉管理，一直是班级管理中所推崇和追寻的。“小组学习”式的班级管理方式，是实现学生“三自”管理的较好途径和平台。 　　【关键词】学习小组 班级管理 探索与尝试 　　【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0164-01 　　合作学习、小组管理已不是新鲜的名词，它经常在课堂教学中出现。用“学习小组”的主形态开展班级管理，是班级管理的一次尝试和探索，经过一段时间的实践，它有值得肯定的方面，也具有推广的价值。 　　一、“学习小组”式班级管理出现的背景 　　让学生真正进入班级管理主动者，实现学生自主管理、自我管理、自觉管理，一直是我班级管理中所推崇和追寻的。能达到这样境界的班级，它一定在纪律、学习等方面均有不俗的表现。“小组学习式”的班级管理方式，是实现学生“三自”管理的较好途径和平台。 　　其次，不同层面的比较、评比是班级持续发展一种动力。学校通过“日检查、周评比”对班级的日常管理进行了量化和督导，它对班级的发展起到了推动作用，但学校的规模和现状对班级间的“全方位、多角度”性评比有天生的不足。同一年级平行且质同的班级太少或没有，班级间的横向等同对比就不可能进行，不同年级间的纵向对比的作用无法达到理想的效果。班级内的“学习小组”就很好的弥补了这方面的不足，有对比，才能发现班级管理中的进步与不足。 　　二、“学习小组”式班级管理的具体措施 　　1.合理的分组是前提 　　小组的正确合理分配是开展“学习小组”式班级管理的前提。“组间同质、组内异质”是小组分配的基本原则，分配小组时一般采用如下步骤：第一步，通过广泛调查摸底，从思想品行、学习态度、学习能力、自我约束能力和课堂表现五个主要方面，将全班学生分成五大类，再把五大类学生分成优秀、良好、一般三个层次。第二步，把不同层次的学生分成八个小组，每个小组间同层次人数和男女生人数基本相同。第三步，合理对小组内学生进行分工。思想、学习和纪律均优秀的学生担任组长，有偏科倾向的学生担任该学科课代表。也可以采用学生自愿的方式，选择担任某个角色，在小组内贡献自己的力量。第四步，定期对组间进行成员合理调配，以便把组内萌生的不良习惯消灭掉。高二（1）班分组如下表： 　　2.正确的排布座位是保障 　　传统的座位排布方式不利于“学习小组式”管理的开展，它有小组的管理思想，却难凸显小组管理的形式。有了合适的形式才能有效的贯彻思想，所以，“学习小组式”管理必须对座位做出变化和调整。根据实际情况，我班分别采用了“T式”、“I式”和“H式”三种排布形式（如图所示）。期中，“T式”是最合适的。它具有以下优点：首先，每组成员可以明显体会到自己是小组中的一员，可以最大限度的增强小组的凝聚力。其次，组员间可以观察到其他同学的学习状态，起到相互监督、相互帮助，共同提高。第三，利于老师开展“自主、合作、探究”型的课堂教学，也利于老师在课堂上观察到每位学生的学习状态，因为学生都“裸露”在老师的视线中。但是，“T式”、“I式”都有明显的缺陷――部分组别不便于注视黑板。班级人数的严重“超员”使我不得不采用“H式”。 　　3.及时而合理的导向性评价是保证 　　评价的基本目的是指导和要求小组向班级整体发展的目标靠近，引导小组成员朝着小组合作和竞争的目标努力，逐步提高小组的管理效能和学生的学习效率，为小组的正常和持续发展提供服务。在具体管理中，我一般这样处理：首先，注重小组的整体性评价。每一各小组每一周的原始分值是一百，小组的每一项表现都用分值的形式体现出来，只扣分不加分，小组间的差距就会以不同的成绩体现出来。对每周排名后两位的小组进行座谈，可与组长谈，可与组员谈，也可与全组成员一起沟通，找出问题存在的原因和相应学生，帮助他们在后期的日常中表现中做好调整。对连续一月排名后两位小组打散，并与其他优秀小组做适当调配。其次，关注小组内的个体评价。每周小组的表现必须落实到具体的人员身上，每位组员对小组的贡献和影响也从分值上体现出来。这样既强化了小组成员间的互相监督，也能增强成员个体的集体意识。小组和个人的表现是一致的，小组的表现差了，就能很快查询到对应的学生表现，为及时教育、具体教育提供了依据。 　　三、“学习小组”式班级管理中存在的问题与反思 　　经过近一学期的实践，“学习小组”式的管理大大提高了班级管理效率，逐渐体现出了学生自主、自我和自觉管理的强大效能。每件新生事物或许都是一把双刃剑，好坏兼备。“学习小组”式管理也在具体实施过程中暴露出了如下问题： 　　1.学生人数限制“学习小组”式管理的开展 　　最科学的分组是每组4-6人，每班6-8组。高二（1）班有5