“建构式生态课堂”模式下的初中英语教师角色调适.docVIP

“建构式生态课堂”模式下的初中英语教师角色调适 　　面对课堂教学的改革，初中英语教师不仅要在教学理念方面，更要在课堂教学行为、课堂教学模式、培养目标、英语教学方法等实践环节转变观念，从而成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者。 　　（一）教师教学理念的转变 　　英语学习的首要任务是学而不是教。建构式生态课堂新模式下，我们应该具备这样的教学理念：课堂上教师的职责实际上是给学生提供交流的机会，而不是让学生成为接受知识的容器。课堂是学生学习用所学语言交流的重要场所之一，而这一点常常被我们忽视。因此，我们要有意识地加强对学生学习策略的指导，充分利用好英语新教材给我们创设的大量、真实的生活情景和语言运用的机会。要创造条件，让学生能够探究他们自己感兴趣的问题，并自行解决问题，以期实现由教师单方面的“教”到学生自主“学”的转换。 　　（二）教师课堂教学行为的调适 　　1.教师课堂主导作用的恰当发挥 　　新课标虽然并不倡导师道尊严，而是强调师生互动，但这决不是要抛弃教师的主导地位。 那么，建构式生态课堂新模式下，教师的主导地位如何发挥呢？我认为，教师应通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，关注学生互动等因素来决定何时指导，参与学生的活动并做出适时、必要、有效的指导。要防止不必要、不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会。当然，我们也应防止不够充分的指导，以免学生手足无措。 　　2.课堂提问方式的转变 　　在现实的英语课堂上，我们也会经常性地遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的素质及提问的难度有关外，更重要的是与教师的提问艺术有很大的关系。德国教育家第斯多惠曾说过：“教师教的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”有一次听了两节同样内容的英语课，都涉及到了“rules （what can we do/what can’t we do in …？）”。结果，两节课上学生的反应大相径庭，第一节课气氛沉闷，第二节课上学生的反应热烈。之所以出现这两个截然相反的场面，与教师的提问有很大关系。第二位老师在提问时注意引进了激励机制：设置相关场景：If you are the headmaster， what do you think the students can and what the students can’t do？ 以小组为单位让学生们进行制定规则的比赛。之后，这位老师又抛出了一个问题：“Can you make any rules for your teachers？”这个问题立刻引起了学生的兴趣，反应相当热烈，教学效果显著。无疑，这节课的成功在于课堂提问设计具有激发性，唤起了学生的热情。 　　3.适时地进行教学反思 　　新课程十分注重教师的教学反思。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后续产生一定的影响。作为一线英语教师，我对这一点更是体会深刻。 　　4.课堂教学评价方式的转换 　　新课改形势下，我们应该把教学评价作为教学的手段，以此来促进教学和学生的发展。教师对学生进行评价时，既要关注结果，也要关注过程。为了鼓励学生，教师宜采用分层的评价方式，让学生们都获得成功的体验。这样一来，可以减轻学生的心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度地挖掘学生的内在潜能。我们应该相信，每一个学生都蕴涵着极大的学习潜能。在课堂上，我们应充分肯定学生身上的“闪光点”，即使回答不正确，也应避免讽刺、挖苦学生。 　　（三）、教师课堂教学模式的转换 　　1.教师是课堂教学的组织者 　　新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；教师在课堂教学中不是一味地传授知识，而应组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室以及学习过程中积极的心理氛围等等。新课改要求培养学生综合运用语言知识的能力，需要教师不断的去整合教育资源，学会根据学生的实际情况，对教材进行删减、补充、替换、改编、拓展、延伸。 　　2.教师是教学的实施者、研究者、开发者、引导者、促进者 　　传统的基础教育中，以围绕“教师为中心”进行知识传授，教师是学生知识的化身，教科书是师生学习的圣经。教师通过课堂教学这个环节把知识单向传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，处于被动接受状态。这种“教师为中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能依学生的兴趣，从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人才。 　　在新课程英语课堂教学中，教师要从过去的知识传授者这一核心角色中解放出来，转变教学方式及学生的学习方式，组织学生学习，让学生会学，学会学习的方法。教师是学