“双项目教学策略”在中职计算机专业课教学中的应用探讨.docVIP

“双项目教学策略”在中职计算机专业课教学中的应用探讨 　　摘要：本文分析了中职计算机专业课教学中项目教学存在的问题及问题产生的原因，进而提出“双项目教学策略”，以实现中职计算机专业课教学中学生基本技能与综合能力双提升。同时列出了“双项目教学策略”实施注意事项。 　　关键词：双项目；教学策略；中职计算机；专业课 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0042-04 　　一、中职计算机专业课教学中项目教学的问题分析 　　随着职业教育教学改革的深入发展，项目教学法在中职计算机专业课教学中的应用日益广泛。但是，通过对本地区中职计算机专业课课堂的观察发现：项目教学常常落实不到位，有形无实。 　　（一）机械的分割学与用的过程 　　对当前的中职教学来说，项目教学主要包含两个预期：一是学生被项目驱动主动学习基础知识与基本技能，二是在项目完成的过程中培养学生各种综合能力。[1]在项目教学中，这两个预期本是两个并行的维度，很多教师却习惯将二者机械地分开，这样教学过程被无形地分成了两个阶段。第一阶段：教师组织学生进行基础知识、基本技能的学习；第二阶段：学生掌握了教师预定的基础知识和技能后在教师的引导下进行项目实施。这种方法在中职计算机专业课教学中比较常见，因为这样能加快教学进度，但这样使项目教学流于形式，既不能体现学生学习的主动性，也不利于培养学生的自学与探究等能力。在此种情况下，学生不是依据项目分析，产生学习需求，而是传统意义上的被灌输。即使有的教师能够引导学生自学，自学的任务也是教师强加给学生的。通常，在学习了相关知识与技能之一后，学生不用太多思考也能“猜”出后面的项目要用这些知识。长此以往，项目教学只能变成项目表演，与传统的课堂教学没有本质的区别。 　　（二）项目实施过程中夸大基础知识与基本技能的学习 　　有些计算机专业课教师在进行项目教学时，虽然设置了项目任务，但是整个教学的大部分时间都是组织学生学习基础知识与基本技能，将项目结果作为一种提升一带而过，整个过程头重脚轻。也有些教师亲自给学生展示项目完成的过程，让学生在听课的过程中边学边练，达到学习操作技能的目的，学生略显被动，缺乏思考。这些情形多出现在设计类课程中，例如《Photoshop图形图像处理》等图形与动画的设计类科目。这说明教师对计算机专业课课程目标定位不准。计算机课程是一门技术课程，技术的本质在于创造，如何引导学生用所学的技术进行创造才是教学的主要目标。[2] 　　（三）项目结果描述不明确 　　在项目设计时，有些教师习惯只对项目做整体结果的描述，学生面对这样的描述常常无从下手，而且这也导致最终的项目评价难以落实。例如，有位教师在进行《Photoshop图形图像处理》教学时设计了这样的项目：设计一张梅兰芳文化节宣传海报，可模仿样品设计或自由创作。这看似给学生很大的活动与创造空间，其实给学生带来一定的困惑，而且很有可能促使部分同学选择相对简单的设计完成项目，在评价时也只能“尴尬一笑”。虽然教师在项目活动过程中可能会进一步提出细致要求，但也造成学生被老师牵着鼻子走的状况，压抑了学生学习的主动性。良好的项目结果描述应该包括“结果、组成部分和评价”。上述项目可以依据该教师的教学目标（蒙版工具教学）这样描述：设计一张梅兰芳文化节宣传海报，要求自主收集图片（自主拍摄的图片加2分）；有文字设计，文字视觉效果圆润（加4分）；能将背景和素材有机融合（加5分）；能有效的体现梅兰芳文化节内涵（加4分）。这样学生的期望明确了，评价的依据也有了，有利于项目教学顺利开展。 　　以上问题的产生主要是由于教师对项目教学认识不到位，将传统教学与项目教学混淆。在项目教学中学生的学习主要包含三个层面：了解、掌握和创造（构建）。用传统的教学观看这三者的关系是递进的，学生先了解基础知识与技能，然后掌握它们，最后利用这些基础知识进行创作（如图1所示）。[3]用项目教学的观点看这三者的关系是相互关联、循环往复的，创作需求推动学生了解相关知识，进而掌握它们，然后再支持创作（如图2所示），在创作的过程中再次促进学生了解和掌握。[4]所以在中职计算机专业课教学中，判断项目教学是否是真正意义上的“项目教学”主要观测两点：一是学生学习基本知识与技能是被项目驱动还是被教师驱动；二是学生各种能力的构建是否与学习基本知识与技能同步。[5] 　　通过访谈，教师在中职计算机专业课中对项目教学认识不到位的心理因素主要有两个方面：一是担心教学时间不足，学生在自主探究的过程中白白消耗时间，完成不了教学任务；二是中职生基础薄弱，教师普遍认为需要加强基础知识与技能的训练。进一步分析，对中职生培养结果的评价机制不科学、不完善才是项目教学落实不到位的根源。在现有的评价机制下