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“异口同心”训练提升学生的英语思维能力 　　英语是当今世界上最主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。据统计，世界上约有30多个国家把英语作为母语、官方语言或第二语言使用，共计约12亿人。也就是说，世界上差不多每五个人中就有一个人至少在一定程度上懂英语。由此，学好英语的重要性可见一斑，它会成为今后学生学习生活中所需掌握的重要技能。 　　听、说、读、写，这是学好英语必备的四个方面，也是我们习惯于按部就班传达给学生们的一种传统授课方式。但是在授课过程中，传统方式带来的弊端也随着学生年级的提高而显现出来――学生的思维能力并没有因为知识的积累而逐步增强。 　　一、关于“墙”的出现 　　牛津小学英语5A第一单元主要学习there be句型，以下是一段笔者的教学实录： 　　T： Boys and girls， look at our classroom. What’s in the classroom？ 　　S1： There are some books in the classroom. 　　T： Where are they？ 　　S1：（脱口而出）There are in the bookcase. （思考过后） They are in the bookcase. 　　T： Now you’re right. What can you see in the classroom？ 　　S2： There are many pictures in the classroom. 　　T： What can you see？ （语速变慢，重复一遍） 　　S2： I can see many pictures. 　　… 　　这是授课过程中出现的一个比较有趣的现象：无论是what、where还是which提问，学生都只会用there be来回答，大部分学生的英语世界里只剩下there be句型。为什么会这样呢？也许跟教师的教学设计有着很大的关系。每个单元都有重点句型，而教师在进行教学设计时，每个环节都会紧紧围绕这个单元的重点句型展开。每节新授课，教师每次提出问题，学生不需多加思考，只要用本课的重点句型进行回答就好了。时间久了就会发现，学生的新知与旧知无法融合，思维也受到了限制。输出的语言呆板、生硬、不丰富，没有创造力。这样不仅学生失去了课堂活力，语言也失去了它本身的魅力。就像在学生的大脑中，出现了一堵一堵的砖墙，把每一单元所学、每个重点内容都互相隔开，而如何帮助学生拆掉这些墙，就是笔者在思考着的问题。 　　二、理解“墙”的成因 　　为了更好地识别与分析该问题，笔者从问卷与综合能力两方面对所教两个班级的学生做了一次学期前的测试，并且对自己的授课方式做了一个自我反思，希望能在多视角下更好地判断学生“思维里的墙”究竟是如何出现的。 　　其一是英语课堂参与度的问卷统计。 　　其二是对所教两个班综合能力的一个初步判断。具体方式为对两个班每个学生进行一次突袭的口语测验，以一个看图说话题为基准，调查两个班学生的英语综合能力。 　　其三是笔者对自己授课方式的一个反思。在笔者的授课过程中还是以“假开放”的教育方式为主，更多地以教师牵引为主，希望学生们可以跟紧教师的步伐，从而获取知识。 　　通过以上的前期调研与探索，笔者初步得到了一个“三元一次”方程，这“三元”分别是： 　　（1）从学生角度出发，只有半数学生愿意积极主动地参与到英语课堂的学习中来，而平时在课余时间愿意主动学习英语的学生则不足三成，学生们对英语学习的兴趣并不浓厚。 　　（2）从教师角度出发，笔者个人在激发学生个性化表达方面做得并不好，大多数学生害怕回答问题时出现错误，也是导致学生不敢勇于回答与提出问题的原因，“一个讲一群听”的方式压制了学生们的个性化思维。 　　（3）从学科角度出发，英语学习从书本内容与教学内容的层面上划分了各章节的重点，教师教的过程中对重点内容进行强化，学生学的过程中对章节重点不断加深，也是导致“思维里的墙”出现的一个不可忽略的因素。在不同的时间节点上接受不同的重点内容，而没有把前后所学融会贯通，也是英语学科所面临的一个重大问题。 　　为解开这个多元方程，瓦解掉学生思维里的墙，笔者做了一次大胆的尝试，希望通过这次尝试对学生、自身与英语教学做出一些贡献。 　　三、拆除“墙”的探索 　　基于“新基础”的理念，站在学生的立场，本着开放、互动生成的原则。教师应该做到不替代，把思考的权利交还给学生，听他们用英语表达他们想表达的，听他们用英语交流他们想交流的，把英语运用到真实的互动中。于是，笔者提出了“异口同心”训练法。“同心”是从教师层面出发，“异口”是指全班学生。既围绕同一个中心展开（有可能是一个单词，有可能是一张图