“另类”背后的灵性之光.docVIP

“另类”背后的灵性之光 　　[摘 要]批判性思考是数学思维训练中极其重要的组成部分。对“三角形的内角和”这一课进行重新设计，旨在让学生善于质疑、敢于冒险，并通过设计有挑战性的问题，给学生充分申辨的权利和时间，培养学生进行批判性思考的能力。 　　[关键词]批判性思考 另类 灵性 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）35-016 　　善于批判性思考，是理性精神的重要体现，是创新人才的重要特质。当下的数学课上，有悖于规范和常理、有异于大众的批判性思考，被异化为带有贬义色彩的“另类”。无论是教师还是学生，都在拼命赶路，缺少这样的驻足与拷问：这样，一定是对的吗？ 　　很多教师认为，把基础和习惯打牢就差不多了，批判性思维的培养为时尚早。试问：一个习惯于接受、服从、谨小慎微害怕出错的头脑，你能奢望他将来就有卓越的批判性思维？功利性的学习、模式化的思维、枯竭的创造力，成了中国学生的标签，我们应该撕去它，让数学学习在小学生心里植下批判性思考的种子，让“另类”背后被遮蔽的儿童灵性之光拨开云雾！我和同事从“三角形的内角和”一课开始了认真的实践与思考。 　　【案例描述】 　　课前，A教师说：“虽然学生基本上都知道结论，但还是得探究一番。课前已经布置了学生预习，教学应该很顺畅。” 　　课上，A教师问：“你知道三角形内角和是多少度吗？大家都知道啊，那可以怎么验证呢？”有学生撕下三个角拼在一起，说是180°。有学生用量角器量三个角，说加起来是180°。这时，有个学生说：“我的是179°。”立刻有学生解围：“没关系，测量有误差，本来就是180°！”又有一个学生大声说：“不对啊，我的是182°！”马上有学生回应：“应该是180°！”“可是我量了两遍――”学生想申辩。A教师提高了嗓门：“通过刚才的验证，我们知道了什么？”学生齐声回答：“三角形的内角和是180°！”教师看了一眼那个想申辩的学生：“测量有时候会有一点误差。”接着就进行各种形式的练习。下课后，A教师告诉我：“那孩子就喜欢钻牛角尖，很另类！” “他肯定没有预习，书上就写着180°！”几个学生说。 　　研讨时，我抛出三个问题：1.探究活动怎么像走过场？2.为什么众多学生异口同声，那个学生却成了“另类”？3.这节课，培养学生批判性思考的点在哪里？ 　　一番研讨后，我进行了二次重构―― 　　课始，我板书：三角形的内角和真的是180°吗？学生都说是啊，书上有。我请学生大声读这句话，读着读着，学生陷入思考中。渐渐地，有小手举了起来…… 　　生1：大家看我这个三角板，90°+45°+45°=180°。真的是180°！ 　　生2：我画图， 上面就是0°。 　　生：反对！你这样就不是三角形了！不行！ 　　生2：我是反着想的，如果内角和不是180°，它就不是三角形。（生恍然大悟） 　　生3：我画一个长方形，把它分成两个一样的三角形，360°÷2=180°。（生赞同） 　　生4：你画出来的是直角三角形。我画的是平行四边形，分成两个一样的钝角三角形，可是125°+30°+30°=185°！ 　　生5：我直接画了一个三角形，测量后发现内角和真的是180°。 　　生6：不如全班每个人都画不同的三角形，再量，看看是不是180°？ 　　生7：你们测量的是自己画的三角形，任意一个三角形呢？你怎么知道所有的三角形都是这样？ 　　生8：量的方法不好，多一点少一点，肯定有误差。 　　生9：这句话是人为制造的，他们当时制造的时候也会有误差，那么用有误差的方法得到的观点还对吗？ 　　生10：就算量的方法有误差，也是量角器和人有误差，不是三角形的内角和有误差！（其他学生愣了一会儿后都鼓起掌来。最后大家认为在长方形里分三角形的方法比较可信。） 　　师：今天我真是大开眼界呀！我可以负责任地告诉大家，三角形的内角和是180°。最科学的证明方法是怎样的呢？留到课后去破解吧！ 　　我把这江苏南京市长江路小学（210000） 丁爱平次教学的感受传到家长QQ群，并留言：数学学习需要学会独立思考――深入思考――批判性思考，希望您能为孩子可贵的数学思考喝彩，而不是紧紧地攥着考试分数。很多家长对孩子的精彩表现表示激动与赞许。 　　1.“批判性思考”为何异化为“另类”？ 　　（1）点击现状：依旧游荡着功利主义 　　大家都在搞自主探究，但是很少有人潜下心来研究儿童思维。儿童突然抛出的质疑和批判，教师很难机智应对，他们往往认为时间有限，训练各种题型获得高分比纠缠于那些用处不大的“另类”思考更迫切、更实惠。功利主义的阴魂依旧游荡着。 　　案例中，A教师抱着“学生都知道，教学应该很顺畅”的心态把探究活动简单化、扁平化了。一些学生明明测量结果有误差，却