“悦”读名著.docVIP

“悦”读名著 　　《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新的课程改革的不断深入，学生的课外阅读得到了语文教师的普遍关注。在浩如烟海的读物中，已有定评的古今中外名著深受教师们的青睐。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何引领学生从“阅”读名著向“悦”读名著转化呢？近年来，笔者在这一方面进行了尝试和探索，下面就笔者的教学实际谈谈具体做法。 　　激趣――引学生上钩。不少教师组织学生阅读名著时往往满足于推荐阅读书目，只把读书当作任务下达给学生，而没有注重培养孩子的阅读兴趣。提及课外阅读，学生的感受多半是“要我读”。可想而知，其收效甚微。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是埋藏在每个青少年心中饱满的种子，教师必须用各种方法去催生这种子，使它们萌发。”激发阅读兴趣是引领学生“悦”读名著的基础。 　　为了使学生自觉自愿地想去阅读，教师必须率先走进名著，了解内容，把握内涵，体会情感，然后向学生推荐，可以简介作者，也可以选择其中的片段阅读给学生听，还可以用一段诗意精美的语言直接导入，从而激发学生阅读的欲望。如组织学生阅读《青铜葵花》时，我声情并茂地推荐道：“同学们，今天有一本书可以感动你，那就是《青铜葵花》。来自城市的小女孩葵花，经历坎坷。她先是失去了母亲，然后背井离乡，跟着父亲来到了五七干校，在这里，她认识了哑巴男孩青铜。不久，葵花的父亲落水身亡，她被青铜一家收养，和他们一起经历水灾、蝗灾、寒冷和饥饿。葵花因为一个偶然的机会返回了城市，再一次面临着生离死别。青铜无语，葵花灿烂，他们历经苦难，付出真情，创造美丽。合上书，青铜与葵花的故事永远留在我的心中。就算过去十年、几十年，我也不会忘记青铜与葵花，不会忘记那一个个感人的故事，以及那一个个故事留给我的一份份感动。孩子们，走进《青铜葵花》吧，那美丽的文字、美好的情感，会令你流连忘返。”如此设计能激发学生强烈的阅读期待，变“要我读”为“我要读”。 　　指导――扶学生上路。许多学生阅读了不少名著，时间也花费了不少，可是读过之后却没留下什么印象，提及作品的故事情节、人物形象均是一片模糊。究其原因，学生“爱读”，但“不会读”。方法的指导是引领学生“悦”读名著的关键。古人说的“眼到、心到、手到”是一剂良方，其中“手到”尤为关键，是“眼到”的延伸，是“心到”的证明。常言道：“不动笔墨不读书。”在阅读过程中，所动笔墨往往折射出阅读的广度、深度，见证着阅读者的收获。教师要引发学生阅读名著时进行深入的思考，指导学生潜心会文，养成不动笔墨不读书的习惯。 　　教师可向学生介绍古今中外名人不动笔墨不读书的事例。马克思在谈到他的学习方法时说：“从所有我读过的书籍中作出提要，已经成为我的习惯。”毛泽东读书时也是常常在书中写写画画，并在空白处批上“妙极”“此处不通”等话语；另外，他还有记笔记的习惯，当他从湖南长沙第一师范毕业时，竟攒有满满一网兜的读书笔记。宋代诗人梅尧臣，外出时总少不了带上一个小布袋，每当读到佳句妙语，就把它们写在纸片上，然后投入小布袋中；做学问时，便从小布袋中取出所记的纸条，或予以引用，或启发思维，终成一位出色的诗人。 　　教师还要与学生一起归纳出不动笔墨不读书的常见方法。1.圈画法。阅读书籍时，可随时在书的重点、难点和精彩之处画线或做各种符号，如直线、浪线、圆圈、方框、疑问号、惊叹号等。读书贵能疑，疑能得教益，引导学生学会在阅读中发现问题尤为重要。2.批注法。阅读时，在文章的“页眉”“页脚”和其他空白处，随时进行阅读评点。3.摘抄法。将作品中优美的词句和精彩的段落分门别类地摘录在“采蜜本”上或卡片上。4.随笔法。读了一本书或一篇文章以后，把自己感受最深刻的部分写成心得笔记。不动笔墨不读书不必拘泥于某一固定形式，应留给学生自主选择的空间，在文字间漫步、嬉戏，潜移默化地有所理解，有所体验，有所感悟，由“我要读”发展为“我会读”。 　　交流――让学生上瘾。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生的阅读感受不同，理解文字背后所传递的信息也有区别。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。教者可以通过举办阅读交流会，拓展学生思维空间，引领学生深度阅读名著，分享阅读名著的收获。阅读交流会刺激学生用审视的目光对待文本，交流的过程仁者见仁，智者见智，每个学生都会在交流中有新的发现、新的收获。阅读交流会也是为学生搭建展示自己的平台，让学生在活动中享受阅读名著的喜悦。举办阅读交流会是引领学生“悦”读名著的提升。 　　《爱的教育》由意大利作家亚米契斯耗时近十年完成。无论哪一章、哪一节，都把“爱”表现得淋漓尽致，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、朋友间的小我之爱，