“情知教学”实施策略研究.doc

“情知教学”实施策略研究 　　[摘 要] “情知教学”的课堂实施结构应是“立体结构”，其核心是“最大限度给表现的机会”。基于此，实施“情知教学”的可采取：学生学习行为前移策略：将学生阅读教材前移，将学生确定目标前移，将学生提出问题前移，将学生相互交流前移，将学生概括知识前移，将学生运用知识前移，将学生学习评价前移。 　　[关键词] 学生学习；行为前移 　　冷冉先生认为实施“情知教学”的课堂信息的传递方式应当是“立体结构”的。他说：“如果把个别授课看作是一种点对点的信息交流结构形式，那么班级授课制则是点到面的结构方式，教师面对全班学生，全班学生面对一个教师。事实上点到面结构并不是班级授课制的必然方式，而是一种可能方式。”他还认为：“课堂上不仅有师生之间的纵向交流，还应该有学生之间的横向交流关系以及纵横连锁反应。”他把这样的课堂结构方式称为“立体结构”。 　　我们认为“立体结构”的核心是“最大限度给学生表现的机会”，它的实质是让学生真正成为学习的主体。在课堂教学中怎样实施“立体结构”呢？在研究过程中我们找到了一个教学策略――将学生学习行为前移，即把学生“学”的行为，移动到教师“教”的行为之前。 　　一、将学生阅读教材移到教师讲授之前 　　实行这一“前移”有利于学生更好地理解知识，这是有心理学根据的。19世纪末心理学家C?朗格通过一项实验证明：“被试心理上准备状态支配着个人的记忆、判断、思考和选择”。教师讲之前，学生先阅读了教材，这就意味着他在心理上已有了准备；有了心理准备，他的“记忆、判断、思考、和选择”能力就会增强，这时当他人（教师或其他同学）再讲授的时候，他就会理解更准确更深刻。 　　实施“情知教学”不仅要教会学生知识，还要提高学生的学习品质――学习方法、学习习惯和学习能力。把学生阅读教材，移到教师讲授之前，这是实际上就是给学生提供了独立学习的机会，这对提升他们的学习品质是十分有益的。 　　二、学生确定学习目标移到教师确定目标之前 　　众所周知，不论做什么事情，目标都具有导向和激励作用，学习也是如此。所以，教育界的学者普遍主张，学生学习时要为自己制定学习目标。 　　在传统的教学中，也有目标，但那多是由教师制定的“教学目标”，并不是由学生制定的“学习目标”。在课程改革之前出版的一些教师教学参考书中，制定的大都是“教学目标”，在课程改革之后出版的一些教师教学参考书中，制定的大都是“学习目标”。“教学目标”与“学习目标”二者之间是有区别的，根本区别是教学观念――前者着眼于教师的“教”，后者后者着眼于学生的“学”。这是教学观念的一大转变，这样既有利于学生认同学习目标，也有利于发展其概括能力。 　　三、将学生提出问题移到教师提出问题之前 　　疑与思是具有辩证关系的：疑起于思，不思考不可能有疑；反之，疑又可以促进思，善于质疑，可以引起积极的思考，从而使人能更有效地进行学习。古人说：学贵有疑，小疑则小进，大疑者大进。李政道先生就说过：“什么叫学问？就是要学怎样问，就要学会思考问题。”另外，教会学生提出问题，也能使他们的创新能力得到发展。事实上，任何创新都是从提出问题开始的，提不出问题也就无所谓创新。陶行知说得直截了当：“发明千千万，起点是一问。” 　　四、将学生间的交流移到师生间的交流之前 　　学生相互交流也是一种学习方式，而且是一种十分有效的学习方式。 　　早在上个世纪80年代初，教育家冷冉先生就指出：课堂信息传递，不仅应该有教师与学生之间的，还应该有学生与学生之间的。他说：“教学实践表明它是较好的教学结构方式，学生的基础知识和智力发展都明显优于点到面结构形式。” 　　为什么学生与学生之间的交流，能使学生更好地掌握知识呢？我们认为这是学生之间的相互交流所具有的机制所决定的。它的机制中最重要的一个是，它具有加大学生思维含量的机制。这是因为学生间的相互交流是通过“说”（语言）进行的。心理学认为，“语言和思维是同步的”，“思维是语言的内核“，“语言是思维的外壳”，二者谁也离不开谁。每个人都有说的机会，就意味着每个人都在思维，相互间说的机会多，思维含量也就不断增大。思维含量大，对知识的理解也就更准确，更深刻。 　　这一结论，已被相关的实验所证明。美国缅因州国家实验室曾进行过一项实验，该实验证明，不同的学习方式，两周后的平均维持率是有很大区别的，其具体内容如下图所示： 　　另外，学生之间的相互交流，还有相互反馈及其矫正的机制，还有相互补充的机制，还有互相激发“新的思维火花”的机制……有了这些机制，他们对知识的理解就会更准确，更深刻。 　　五、将学生概括知识移到教师概括知识之前 　　让学生自己去概括所学的知识，意义有三方面： 　　一是有利于知识的记忆。有一项研究表明，对“本质观念”类的知识，8小时后的