“语言模因促写促学”式英语写作教学研究.docVIP

“语言模因促写促学”式英语写作教学研究 　　英语写作是英语语言输出的重要渠道，也是衡量学习者英语水平的主要指征。“语言模因促写促学”是以语言模因表达与复制的模块化来促进外语学习的方法，将“语言模因促写促学”的方法应用到英语写作教学中并进行实证研究，可以探究其在学生英语写作教学中的作用。教学实验及数据分析表明，“语言模因促写促学”在英语写作教学中有极其明显的正相关作用。 　　英语 写作教学 语言模因 促写促学 教学实验 　　英语写作是英语语言输出的重要渠道，也是衡量学习者英语水平的主要指征，甚至可以说英语写作能力是英语综合能力的体现。一般认为，英语写作是整个英语教学的重点和难点。语言模因传输有三个有效阶段：同化、记忆、表达。这三个阶段周而复始，构成一个有效的心理复制回路，即通过强调增加有效的语言模因模块的模仿与复制可以有效地提高学生的外语写作水平。本文基于实证研究，旨在通过“语言模因促写促学”式英语写作教学试验来检验此方法是否对提高英语写作教学具有有效性。 　　一、理论基础 　　以往的研究表明，在语言学习的过程中诸如动机、态度和个性特征的情感因素会成为左右学习者学习效率高低的主要因素。英语学习与其他语言学习一样，也包括形式、意义、功能的三个层面。语言的形式决定了独立表达单位的结构;语言意义指示表达单位的语义特征;语言功能体现了表达单位的语用效力。就我国英语学习环境和中级水平的英语学习者而言，英语教学策略的选择与教学方法的应用都是许多英语教育专家深入思考的问题。经过多年的一线英语教学实践和反复的实证研究，我们认为：基于达尔文进化论观点的语言模因论，可以很好地解释语篇文本复制规律。英语学习者在积累一定目标语料的基础上，即在有效输入的基础上，通过同化、记忆的过程，形成一定的有效表达能力。而且这种有效表达的基本途径就是通过模仿而达到语言模因的复制并传播。语言模因促写促学的必要手段是句段的模仿，因此，对范文的背诵，并在此基础上进行仿写是提高学生外语写作水平的有效路径。而在背诵中所架构的有效语块，就是语言模因的实体，它的具体体现是词汇、短语、句型和语篇结构及其深层的逻辑关系与思维脉络。学生不仅掌握了语言，还形成了对英语语言更加深入的了解，从而使他们有机会学会欣赏英语的语言美并爱上这门语言。同时，根据语言模因的传播模式，学习者不但能够复制所学的内容，还能进行重组创新，这给学习者带来了更多学习的乐趣，极大地刺激他们参与英语学习的积极性。在兴趣的激励下，主动学习将成为可能。从长远来看，不仅英语写作会受益匪浅，而且学生的整体素质和英语综合能力将获得全面提升。 　　二、研究方法 　　1.实验设计 　　设计采用趋同标准实验的形式是本实验的主要实验思想。采集数据是基于采取双组前、后观测并通过命题来测试。观察学生群体在被施加以教学实验变量前后其作文有效的得分项目是否呈现显著差异。同时采集并对比试验班与对照班的相关数据，来客观分析和推断写长法对于语言学习者的有效促进。 　　2.被试选择 　　以江苏某学校常归教学班作为本实验的研究对象;同时把另一个平行教学班作为对比教学班。除在实验班有意进行写作“语言模因促写促学”训练外，两个班学生情况相似：男女比例均衡，均是右利手，高考平均分均为76.46;其他相关的英语学习条件、英语教学要求、英语教学进度等也完全一致。 　　3.实验内容 　　实验内容：以题为“The importance of speaking English”的写作话题来研究分析学生群体的英语写作水平在刻意训练以后所发生的变化。该研究性水平前测除作文时间限制在30分钟以内完成外，没有其他任何约束，也就是在实验前、后的英语写作测试中相关要求完全相同。 　　变量的选择：选择跟生活密切相关的10道话题作文，要求实验班的学生根据给定话题完成词数分别为：150词、350词、550词以及700词以上的作文。 　　4.实验过程 　　第一步：进行前测统计实验教学班和平行教学班学生群体的实际英语写作水平，并运用社科统计软件SPSS对作文标记的考查项目进行数据统计量化。统计结果作为对比前的观测点。 　　第二步：教学实践阶段。经过一学期16周的逐渐“写长”式的作文练习，提高训练对象词句的把控能力。体现在作文词数上就是单词量的阶梯式增长：150词、450词、700词以上。 　　第三步：实践教学后检测。实践教学后检测可以分析观察实验班经过阶段写长实践教学后所达到的英语写作水平，并运用社科统计软件SPSS对作文标记的考查项目进行数据统计量化。统计结果作为实验后观测点。 　　实验要素：一是写作材料相同。相同的写作材料可以对比被试在不同的写作境况下所表现出的相关情绪差异。二是对实践教学写长训练采取模糊打分，鼓励性评价为主。作文批改突出