“非通用语+英语”双外语本科人才培养模式的探索与思考.docVIP

“非通用语+英语”双外语本科人才培养模式的探索与思考 　　摘要：本文就非通用语种实行“非通用语+英语”双外语本科人才培养模式的必要性、可行性展开讨论，并就该模式在实行过程中存在的不足、面临的问题等进行分析，提出相应的改进措施和解决策略，以期抛砖引玉，为国内非通用语种本科人才培养，尤其是东南亚、南亚语种本科人才的培养提供切实可行的参考材料。 　　关键词：非通用语种；双外语教学；人才培养模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0142-02 　　“非通用语种”的定义可以分为国际和国内两种，国际上关于“非通用语种”的定义，指的是除联合国6种官方语言，如阿拉伯语、俄语、法语、汉语、西班牙语、英语外的所有语种；国内关于“非通用语种”的定义，主要是依据教育部2000年年初发布的《关于申报外语非通用语种本科人才培养基地的通知》，把阿拉伯语、俄语、德语、法语、日语、西班牙语、英语等7种外语之外的外语语种，统称为“非通用语种”或“小语种”。 　　一、实行“非通用语+英语”双外语人才培养模式的必要性 　　1.英语作为国际通用语言的地位和作用，以及英语在东南亚、南亚各国被广泛使用的实际，决定了学生必须同时学好专业语言和英语。 　　2.中国推进“一带一路”战略建设，强化与东南亚、南亚国家全方位的交流合作，对相关外语人才提出更高要求。除历史因素外，想推动国家经济社会更好更快地发展，也需要促使相关各国不断加强本国人才培养过程中的英语教育。相关国家间语言差异较大，各国在开展国际交往，与欧美等发达国家开展经贸、政治、人文等全方位的交流与合作时，英语充当着共同语言。因此，英语教育成为东南亚各国人才培养的重要组成部分。 　　东南亚语种专业实行“非通用语+英语”双外语人才培养模式，一方面有助于培养学生的国际化视野，全面提升综合素质，为其全面长远发展打下基础；另一方面有助于提升学生参与东南亚、南亚各国交流合作的国际竞争力，拓宽就业口径，缓解就业压力。 　　二、实行“非通用语+英语”双外语人才培养模式的可行性 　　1.语言迁移理论、三语习得、普遍语法等语言学理论的研究，为东南亚语种实行“非通用语+英语”双外语人才培养模式提供了充分的理论论证。语言迁移（Language trensfer）理论一直是应用语言学、第二语言习得（简称二语习得）和语言教学领域的重要研究理论。语言迁移理论中的“正迁移理论”论证了在除母语外，熟练掌握第一门外语之后，将对第二门目标语的学习产生促进作用。三语习得研究为双外语人才培养提供了理论依据，具有重要的指导意义。研究表明，多语学习者在掌握第一和第二语言后再学习第三语言，表现出一定的认知优势。通过实证研究得出结论：如果二语在语言类型上接近三语，会促进三语的习得。乔姆斯基（Chomsky，1965）认为，在人类所有的语言的深层结构中，存在着一种共同的句法规则和语言规律。这些抽象、复杂的语言规则为所有的人类语言所共有，故为普遍语法。普遍语法是通过人类语言习得的特殊能力的作用而发生效益的。在学习了第一外语时掌握的所谓“语言习得的特殊能力”，可能会在学习第二外语时产生放大的效益。从语法普遍性理论来看，学习双外语也是可行的。 　　2.“非通用语+英语”双外语人才培养模式在国内相关院校的教学实践与探索，为这一人才培养模式的全面实行提供了参考模型和经验。目前，国内已有部分高校对“非通用语+英语”双外语人才培养模式进行了实践探索。按照英语课程体系设置的不同，目前国内高校采用的培养模式主要有以下3种：①双外语主辅式：主修非通用语，辅修英语；②双外语+专业倾向：在同时学习非通用语和英语的基础上，学习另外一门经济学或其他大众化专业；③多语种复合式：学生同时学习或分阶段学习3门以上外语，主要是在学习英语和一门非通用语的基础上，学习与此门非通用语有亲属关系的另外一门非通用语。三种模式，又可以按照英语课程是否贯穿大学四年分为：英语断线式培养模式，即英语学习时间仅为1―3年和英语不断线式培养模式，即大学4年均须学习英语。以上各种双外语人才培养模式的实施探索和经验总结，为东南亚、南亚语种实行“非通用语+英语”双外语人才培养模式，提供了模型参考和经验指导。 　　三、实行“非通用语+英语”双外语人才培养模式面临的问题及对策建议 　　1.主要问题分析。①生源质量参差不齐，学生缺乏语言学习兴趣。②培养目标不明确，教学内容缺乏实用性。③课程设置不合理，英语课程设置与非通用语课程设置之间缺乏科学合理的协调。④师资力量薄弱，双外语教学水平有待提高。⑤教材建设不完善，缺乏科学合理、成体系配套的专业教材。 　　2.对策建议。第一，实行生源遴选机制的招生制度，确保生源质量。非通用语种专业可考虑在高考录取前对