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“顺其自然”中铸就“高效课堂” 　　【摘 要】高效课堂应少些“精雕细刻”，多些 “水到渠成”;高效课堂需要“有心栽花”，也需要“无意插柳”;高效课堂既要“彰显特色”，也要“返璞归真”。 　　【关键词】语文课程;高效课堂 　　【作者简介】刘昌理，中共党员，一级教师，教研组长，曾获得扬州市教育系统优秀共产党员、区优秀教师等荣誉称号。潜心教学研究，多篇教育教学论文在国家、省市刊物发表或获奖。 　　随着课程改革的深入，“高效课堂”一词频频出现在我们的眼眸。其实，不仅课堂需要高效，追求效益最大化是所有工作的要求。小学语文课堂是教育教学改革的主阵地，如何才能构建高效课堂？这成为广大语文教师不断思考的问题。 　　一、高效课堂应少些“精雕细刻”，多些 “水到渠成” 　　“教无定法”是经典格言。多元的教育教学实践，让更多教师注重于课堂精细化的研究，这本身就是一种进步！ 　　例如，多媒体课件的介入，使语文课堂平添了许多雍容与典雅：美轮美奂的图片，或高亢或悠长的音乐……这些新颖的现代元素，使学生耳目一新，增添了诸多学习兴趣，一节课俨然成了一个精致的特色世界。可是，事事皆应有度，过分“精雕细刻”的课堂未必就是高效课堂。 　　还是以教学课件的使用为例，请看《有趣的发现》的教学。 　　 一上课，教师展示多媒体课件，首页上颇有创意地设计了许多小蝴蝶飞来飞去，醒目的标题嵌入其中。该设计完全符合儿童的心理特点，能激发起孩子对本课学习的兴趣。但所有的页面中都有五彩小蝴蝶飞来飞去。试想，小学生的注意力本就容易分散，盯着蝴蝶看的孩子能专心听老师讲课吗？纷飞的小蝴蝶撩拨着孩子们的心灵，他们能安心思考吗？这样的“精雕细刻”式的处理能使教学更加高效吗？ 　　再例如《半截蜡烛》一文的教学。为了营造紧张的氛围，课件将蜡烛光设计成一闪一闪摇曳的形象，这是可以的。但正当杰奎琳端着蜡烛踏上最后一个台阶时，老师还为此设计了让手中的蜡烛渐渐熄灭的特写动画镜头，并美其名曰：强化视觉冲击力，笔者觉得就没有必要。本处细节描写是为了突出杰奎琳的沉着机智，蜡烛自然地熄灭，瞬间的黑暗反而会让学生展开更加丰富的想象，过于直白，便显得唐突多余。 　　而《黄果树瀑布》的教学，教学环节的设计自然而恰当。这篇写景文章，尽管文辞优美，但学生缺乏亲身体验，优美的文字还只是无生命的符号，以此对孩子们进行美的熏陶就颇显困难。于是，教师就使用了课件教学。在优美的乐曲中播放了黄果树瀑布的风景图片，让学生真正有了一种身临其境的感觉。 　　“坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中……”这个语段，针对学生们理解时的难度，教者便出示了一幅放大了的特写画面：“群山环抱的谷地，瀑布从岩壁上直泻而下”。此时，看着画面，再转入对语段的理解与感悟，便有水到渠成之感，教学效果自然显著。 　　二、高效课堂需要“有心栽花”，也需要“无意插柳” 　　苏霍姆林斯基曾指出：如果教师死守住讲课提纲，如果教师很费劲地寻找着他要讲的话，那么学生就很难听懂教师所讲内容的意思，他们的头脑里就会是一团乱麻。 　　在新的教学理念的熏陶下，以学生为学习主体、以学生为教学中心的思想在每个教师的心中越来越清晰。可是，我们细细咀嚼一下语文课堂，反思每一个教学环节，会发现教师的“有心栽花”式的主观意识随处可见！ 　　这与我们的课前预设有关。课前预设是指教师在课堂教学之前，根据教学目标的要求，运用系统的方法，对课堂教学活动的诸因素做分析和策划的过程。这个过程本身就带有极强的主观性，要使课前预设成为高效课堂的推进剂，就需要与教学对象亲密接触，即充分认识班级学生的知识基础、分析问题与解决问题的能力。如果这一点解决不好，那就很有可能造成“教师教得焦心，学生学得费心”。 　　在教学《最后的姿势》一课时，笔者出示语段“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了4个学生。”为了让学生在学习中感悟谭老师在千钧一发之际的壮举和舍己为人的高贵品质，笔者课前预设了一个环节，让一个学生上讲台模拟谭老师，演示“撑”的动作。这是笔者自我感觉很好的一个教学环节。可是，当笔者深情的朗诵时，课前期待的感人场面并没有出现。那个学生扭扭捏捏、略显羞涩地做着动作，下面的个别孩子竟发出低低的嬉笑声！顿时，笔者感觉头嗡嗡作响，自感骄傲的教学设计竟然成了败笔！这真是“有心栽花花不开”呀！ 　　课后，笔者进行了深刻的反思。学生之所以没能模拟出动作的韵味儿，是因为缺少对人物的理解。换句话说，课前预设没能“备学生”，只是从教者的角度去设计教学环节。汶川地震期间，我们从各种途径感受汶川地震给心灵造成的震撼，那些感人至深的画面曾不时掠过我们的眼帘，让我们与汶川灾区同呼吸、共命运。而我们的学生，在汶川地震时只是孩子，稚气懵懂