《黄山奇松》（第二课时）教学品评.docVIP

《黄山奇松》（第二课时）教学品评 　　一、 咀嚼首句，凸显题眼 　　师：上节课，我们初读了课文，感知了黄山松形态的“奇特”，这节课，我们继续学习课文，看看作者是怎样写出黄山奇松的“奇”的？ 　　师：（映示课文首句）围绕“奇”字，说说你从这句话中知道了什么？ 　　生：我知道黄山被誉为“天下第一奇山”。 　　生：我知道 “奇山”是以“四绝”闻名于世的。 　　生：我知道“奇松”排在“四绝”之首。 　　生：我知道人们对“奇松”更是情有独钟。 　　师：你们读得很仔细，从一句话中获得这么多信息！请把句中的“被、以、而”三个字勾画出来，再品读句子，看看读出什么新的感受？ 　　生：这三个字像台阶一样，一级连着一级。 　　生：它们像是在爬山，一个跟着一个向上攀。 　　师：现在，我们仔细朗读这句话，注意语音、语气、语调，看看又有什么新感受？ 　　生：我觉得“而”字像是在拐弯。 　　师：有转折的感觉。 　　生：我读出一种强调的意味。 　　师：强调什么呢？请把课题和这句话连起来读，想一想作者在强调什么？ 　　生：告诉读者“人们爱黄山，更爱奇松”。 　　生：人们对黄山奇松情有独钟。 　　师：（板书：情有独钟）写好文章的开头很重要，这篇课文的第一句话，作者就把要表达的思想感情告诉了我们，我们读的时候要用心体会。 　　【评析】高尔基曾说：“最难的是开始，就是第一句话，如同音乐一样，全曲的音调都是由它给予的。”课的开头何尝不是如此？上述教学片段围绕“奇”字，扣读“被、以、而”，涵泳首句，触摸作者情感脉搏的跳动;沿着“而”字的语音、语气、语意，意会立意于先。 　　二、 品读名松，“奇”中悟情 　　师：人们为什么对黄山奇松情有独钟？黄山奇松“奇”在哪里呢？读课文第2自然段，勾画出最能体现奇松对游客热情友好的句子，品悟“三大名松”对游客的独特情感。（生读、画、思） 　　生：我感到三大名松的姿态很奇特，它们都有人一样的动作。 　　生：我感到它们还有人一样的情感。 　　师：树的情感也看出来了，说说是从哪里感受到的。 　　生：迎客松热情，如同好客的主人一样，伸出长长的手臂。陪客松深情，如同巨人一样，站在那儿陪同游人观赏。送客松恋情，伸出长长的手臂，好像依依不舍地跟游客告别。 　　师：树有情，人动情。有人说：“奇松情深不言语，客是奇松知心人。”你们听到奇松的心声了吗？请静心地读，倾心地听，细心地想，为三大名松拟写“待客词”。（演练、展评） 　　生：迎客松――贵客光临！黄山热烈欢迎您！ 　　生：陪客松――玉屏楼恭迎您！请观赏玉屏风光！ 　　生：送客松――欢迎再次光临！祝您一路顺风！ 　　师：他们演练得怎样？请说说你的看法。 　　生：逼真，像热情好客的主人。迎、陪、送，神态各有特点。 　　生：体态自然，大方，手势也很到位。 　　生：我有一个问题，迎客松怎能说“黄山热烈欢迎您”呢？ 　　师：这个问题值得研究，请发表意见。 　　生：我认为可以，课文中说，“迎客松已经成了整个黄山的象征了”。 　　生：央视《朝闻天下》，有“迎客松――美好安徽迎客天下”视频！ 　　生：我家客厅里有国画《迎客松》。 　　师：迎客松饱经风霜，千年坚守，笑迎天下宾客，已经成了美好、好客的象征！（屏显：迎客松画） 　　师：摄影师有摄影的本领，画家有绘画的本领，作者是怎样用文字写迎客松的呢？作者先描写松树的形态，接着写观察联想，还运用比喻、拟人等修辞手法，表达心中的喜爱，让我们以这种感情来诵读本段优美的文字。 　　【评析】以“奇”为切入点，以“情”为品读主线，从三大名松的姿势奇、形态奇、神情奇，由表及里，由外而内，层层深入。品读过程突出了学生的主体地位，开启想象，内化语言;拟写、演练“待客词”，不失时机地引发学生思辨，拓展视野，在情境中习练语言运用，情感表达;观图诵文，拓开思维空间，沟通画面与文字之间的互动渠道;以图导诵，诵中悟情，传递作者心声，体验修辞表达效果，既习得语言，又审美陶情。 　　三、 奇松托“奇”，点面辉映 　　师：既然“三大名松”名闻天下，是人们心中的至爱。那么，文题中的“奇”字，何不改为“名”字呢？ 　　生：不能改，因为奇松是指整个黄山松，三大名松只是黄山奇松的一部分。 　　生：作者要表达的是对“黄山奇松”的情有独钟。 　　生：三大名松因“奇”而出名，都在玉屏楼悬崖上，“迎、陪、送”一脉而成，天下奇观，奇中之“奇”。 　　师：说得有道理，“奇”字为本文题眼，作者选写“黄山绝胜处”的三大名松，正是要让“奇”字更加敞亮凸显。写文章选好典型很重要，处理好典型与一般的关系也很重要，我们看看作者是怎样写黄山上面奇松的？请仔细阅读课文，找出透发作者钟情于其它黄山奇松的语句。 　　生：山顶上，陡崖边，处处都