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《牛津高中英语》TASK教学的问题与对策 　　摘 要：文章首先对《牛津高中英语》TASK板块的步骤与要求做了简要的分析，并结合具体教学过程，对《牛津高中英语》TASK板块出现的一些教学问题做了归纳。针对这些教学问题，文章从几个方面提出了具体解决问题的对策。文章的主要目的是通过充分发挥TASK的教学功能，全面提高学生的英语学习能力。 　　关键词：牛津高中英语；Task教学；问题；对策 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）31-0034-02 　　一、问题的提出 　　《牛津高中英语》TASK板块包括了三个教学步骤，每个教学步骤的教学目标十分明确，而且每个教学步骤都能提供给学生足够多的真实教学情景。同时，这三个教学步骤教学的侧重点又有所不同，对学生的能力发展要求也不一样。具体来说：步骤一侧重发展学生的receptive能力，本质就是让学生学会获取信息，步骤二是发展学生的interactive能力，让学生学会师生之间、生生之间的互动与沟通，步骤三主要是发展学生的productive能力，让学生能够在情景下完成一个写作任务。在每一个教学步骤开始前，都安排了技能训练，目的是对教学活动有个大致的指引，有利于教学任务的顺利开展与完成。《牛津高中英语》TASK板块的内容安排都是以单元话题为主线，学生在学习过程中，通过各种形式的教学活动，用英语去完成情景下比较真实的任务。在完成任务的过程中，学生主要是通过合作方式来完成，包括一对一活动、小组活动、整体班级活动。每个学生都要在活动中大胆用英语进行实践、尝试，尽可能地成功地完成活动教学的目标。然而，面对新教材，面对动态发展的教学，面对不同结构的学生，教师在TASK板块教学中会遇到一些不可避免的问题。 　　二、TASK板块教学的问题 　　（1）大容量的词汇。词汇是语言的基石，词汇是语言交流的最基本的要素。课堂教学能否顺利开展，能否实现教学目标，主要看学生对单词是否有基本的识记与理解。结合教材，我们研究一下Task板块的词汇就不难发现，此板块教学的词汇量极大，问题多多。比如在高一第一单元的Task教学中，有很多学生对标题“Reporting school activities”中的单词都不理解。在后面的教学中，我们又很快发现了许多新词：program、present、form、venue、compare、details、include、attractive等等。对于学生来说，难度可想而知。 　　（2）高难度的听力内容。在刚才的分析中我们知道，教学步骤一主要是培养学生的TASK receptive能力，也就是说这个部分教学要以听力教学为主。但是我们发现，在这个部分中，听力内容主要是填空题，很多学生不适应，有些学生听不懂，无法及时书写。如果教师只让学生听1～2遍，大部分学生都无法完成任务。 　　（3）眼花缭乱的活动。在步骤二和步骤三的教学中，主要是要求结合生活实践或者创设相关教学情景，根据语言材料与活动要求，组织形式多样的教学活动来完成任务教学。活动形式主要包括：口语交际活动，讨论任务；采用提问、采访、报道活动，提出解决任务的方法；通过出通知、写电子邮件等书面活动完成任务。比如，在高一教材第三模块Unit 2活动中，要求学生自己设计一些问卷调查的问题，然后通过小组活动来完成调查，最后写出报告结果。这些活动富有创造性，要求学生合作参与完成。 　　三、TASK板块教学的对策 　　（1）词汇方面。1）制作词汇表。教师在授课之前，要认真备好课，特别是英语词汇这一块，这样能减轻学生学习的难度。教师可以提前制作Task部分的词汇表，把相关的词汇的音、义标注出来，最好附上个别例句。2）在语境中教授词汇。英语单词的意义特别多，在不同的语境中有不同的用法，所以，在英语词汇教学中，教师要依托语境来教授英语单词，只有这样学生才能掌握得牢靠。而且在实际的教学中，教师也要鼓励学生大胆猜测词义。比如在高一教材第二模块Unit 2中，出现了单词tones，教师可以让学生通过后面的阅读，来猜测其中文意思。3）牢记重点词汇。尽管各个单元的Task的教学内容不同，但是通过梳理，我们还是能发现很多单词在前后都有一定的联系。比如在高一教材中，gist和specific在不同的模块中出现多次。学生一旦掌握了一些基本的Task单词，他们就能在后面的Task教学中更好地理解教师的教学指令。 　　（2）听力方面。1）听力心理的调整。在开展听的活动之前，教师为了能让学生的注意力迅速地集中，首先教师应该让学生读一读guidelines，这样能够获取关于听力的最基本的信息。其次，当学生在听时，如果有听不懂或者比较模糊的地方，教师要及时地鼓励学生，消除学生的紧张情绪。2）通过提示、