“高效课堂”不是招牌是牌照.docVIP

“高效课堂”不是招牌是牌照 　　当前，教育专家及领导都在倡导“高效课堂”，在工作汇报中校长口口声声说学校在打造高效课堂，似乎“高效课堂”成了学校创新教学改革和教学管理的一块招牌，其实，它更应该是一个“牌照”，一个经营新课程改革教学必须挂的牌照。 　　一、认识“高效课堂” 　　高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 　　课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。 　　二、学习“高效课堂” 　　为了更深一步了解和学习高效课堂，领导特地给每位教研员发了一本《打造高效课堂的有效策略》。本书分五个专题进行剖析讲解：高效课堂的核心;高效课堂的根本;高效课堂的关键;高效课堂的保障;高效课堂的捷径。在每个专题中又分出十个主题，作者结合教学中的实际案例进行讲解，理论联系实际，有很好的学习和借鉴价值，特别是最后一个专题当中列举的成功经典模式，凸显了实践者大胆的创新理念，在打造高效课堂的探索之路上，迈出了成功的步伐，为大家铺垫了前进的基石，不失为实验者的效仿的楷模。 　　三、回顾“高效课堂” 　　“打造高效课堂”已经不是新话题，舞钢在四年前的新教育实验过程中已经提出过，尝试过，督促过。在教研室的引领下，各学校先后组织学习，外派出去参观学习各种新的教学模式。在一边学习，一边取经的实践过程中，学校撰写了打造高效课堂的教研计划，老师们写了关于打造高效课堂的论文，立项研究了高效课堂建设的策略，直到了今天，在计划实施中还是“高效课堂”，提倡课堂高效。但截至目前真正高效课堂什么样？什么样的课堂才是高效课堂？恐怕大家很难从理论上说出个一二三来。“高效课堂”是我们的追求，但却成为了课堂教学要求的一块“招牌”，在这块“招牌”下，大家在盲目的应和着，按部就班的按着自己的教学设计上着课，周而复始…… 　　四、反思“高效课堂” 　　为什么我们竖起的这块“招牌”如此显赫？因为它符合新课改理念，符合教育的发展，符合教育部倡导的“减负”政策，凡是学校在尝试高效课堂教学，大家就会认为学校在改变教学现状，在督促教学创新，在跟着新课改的理念走，在为教学工作的创新改革注入新鲜血液，有“新意”，自然受到各方面的好评。可现实是：学校打造高效课堂的策略是什么？谁的课堂是高效课堂？他（她）的模式是什么？回答无非就是：先学后教;先练后讲;小组合作探究式等等，这些都是取人家经验模式的一个边角，还是某一人某一课的尝试，寻找适合自己学生的，适合自己班级的，适合自己教学特点的真正独树一帜的“高效课堂”还不是那么容易。为什么？因为太多的因素制约着课堂教学。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。 　　五、向往“高效课堂” 　　打造“高效课堂”，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。 　　 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的