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一问到底，追本溯源 　　摘要：问题是数学的心脏，在一节课中，只有课前精心设计问题，课堂善于发现问题，课后积极反思问题，才能使课堂达到高效。 　　关键词：问题；设计问题；发现问题；反思问题 　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0034-02 　　问题是数学的心脏，在一节课中，只有课前精心设计问题，课堂善于发现问题，课后积极反思问题，才能使课堂达到高效。 　　1.课前精心设计问题 　　在备课的时候，教师要抓住本节课的核心概念，围绕核心概念去设计问题，所有的问题都应该是为核心概念服务的。 　　在正弦定理一节课中，其核心概念就是正弦定理。首先对这个核心概念的解读是非常重要的，下面是我的理解： 　　正弦定理的探究是对三角形中大边对大角的进一步的定量的刻画，由感性到理性的升华的过程，是对直角三角形中边角定量关系的一个推广的过程，是特殊到一般的一个合情推理，是对运动变化中不变规律的一个发现。 　　正弦定理的证明是将任意三角形化归为直角三角形的一个转化过程，是一个构建的过程，是一个进行合理分类讨论的过程。 　　正弦定理 的应用是从方程的角度来理解定理，用定理可以解决两类解三角形问题（1）已知三角形的任意两个角与一边，求其他两边和另一角。（2）已知三角形的两边与其中一边的对角，计算另一边的对角，进而计算出其他的边和角。对于解三角形中解的个数问题，与全等三角形的判定定理有着实证与理论的关系，从而更加深刻地理解全等三角形的判断定理。 　　针对核心概念解读，我建构了以下的问题串： 　　正弦定理的探究 　　问题1：回顾任意三角形及直角三角形中的边角关系；猜想直角三角形的定量的边角关系是否可以推广到任意三角形？ 　　正弦定理的证明 　　问题2：求证在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等，即 　　asinA=bsinB=csinC 　　正弦定理的再探究 　　问题3：这样的正弦定理asinA=bsinB=csinC是不完整的，这个比值是什么呢？ 　　正弦定理的再证明 　　问题4：求证在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等且为外接圆的直径asinA=bsinB=csinC=2R， 　　正弦定理的应用 　　问题 5：从方程的角度，正弦定理可以解决一些怎样的解三角形问题呢？ 　　（1）已知三角形的任意两个角与一边，求其他两边和另一角。 　　（2）已知三角形的两边与其中一边的对角，计算另一边的对角，进而计算出其他的边和角。 　　2.课堂善于发现问题 　　课堂是教师与学生共同的课堂，无论老师做好多充分的准备与预设，总是有意外发生，这个时候老师就要善于发现问题，通过问题让学生从表像抵达本质，从误区走向正途，只有及时恰当的问题，才能使得事半功倍。 　　在《数学归纳法》一节中，当学生看完多米诺骨牌的实验视频后，提出了这样的一个问题：要使得多米诺骨牌全部倒下的条件？有个学生答：第一块要倒下，第二是要摆好。显然第二个条件并没有回答到本质上。所以我继续追问：什么叫摆好？学生回答：相邻的两块骨牌距离不能太远。看来还得帮她推一把，我继续问到：相邻的两块骨牌距离不能太远的目的何在？学生回答：为了保证当前一块当下的时候，能保证后一块倒下。这才是多米诺骨牌游戏的原理，即为数学归纳法中的归纳递推。 　　在《数列的概念与简单表示法》一节中，在问题：数列与数集有什么区别？学生回答到：数列是可重复的，是有序的；而数集是互异的，是无序的。显然最根本的原因还未找到，于是，继续追问：这两个区别中哪个是最关键的因素呢？学生回答：有序性。当然还未结束，这个有序性正是数列成为特殊函数的的根本，所以，继续提问：这个有序性是如何表达的呢？你可以用以前的什么知识来刻画数列的有序性呢？即序号 与 是一个对应关系，所以数列是一个特殊的函数。 　　在数学课堂中，除了以上的这样的追问，还有一种更重要的方式是通过学生在黑板上的板演来发现问题。 　　在《数学归纳法》一节中，当场练习了这样一道题： 　　提问：请大家说说这三种做法哪些对？哪些错？错在何处？ 　　学生二就是反应了学生对数学归纳法的第二个步骤即归纳递推的不理解，在第二步中，不仅要证明当n=k+1猜想成立，而且一定要利用假设即n=k时Sk=kk+1这个条件，这样才证明了递推关系的成立，才使得通过步骤（1）（2）能证明对Sn=nn+1对任意的n∈N都成立。第二个归纳递推本质是证明一个若p则q形式的命题成立，其中条件p即为：当n=k时，猜想成立；结论q即为：当n=k+1猜想成立。 　　在课堂上之前也强调过这个问题，有些学生不以为意，通过学生的当场练习，即使纠错，进一步地理解数学归纳法的归纳递推的本质。 　　同时，发现这个问题，教师及时补充了