《试验设计与统计》课程教学的改革与实践.docVIP

《试验设计与统计》课程教学的改革与实践 　　摘要：试验设计与统计课程的重要性日渐突出，本文分析了该课程教学存在的问题，从教学内容、实践环节和考核方式等方面进行系统的改革，调动了学生学习的积极性，全面提升了教学质量，培养了学生的学习意识。 　　关键词：试验设计；时效性；统计分析；实践教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0080-02 　　随着试验设计与统计学知识在各个学科和专业中的应用日益广泛，试验设计与统计越来越受到学生的重视。《试验设计与统计》已成为农业与资源类专业的一门极为重要的专业技能课程，其主要任务是：以农业与资源等专业的基本理论与基本知识为基础，掌握综合运用以试验设计为基础，以统计学为原理，进行结果分析与讨论的串联各学科知识的综合应用型知识。 　　《试验设计与统计》是一门典型的交叉型课程，该课程综合性强，多学科集成，知识点多，具有学科与技术的统一性，发展与内容更新的快速性，渗透性强，研究对象多，应用范围广等特点。教学内容广泛，涉及面广，主要包括：统计学基本理论知识、试验设计及相关应用、方差分析、多因素相关性研究等。该课程涉及的知识涵盖统计学、专业课知识等，因此，学习该课程要求具有一定的数据分析、计算机应用、数学等学科的基础知识以及程序设计与开发的相关知识。 　　正因为《试验设计与统计》课程的特殊性，表现为：（1）统计分析技术本身由于其相关领域的发展而不断向前发展，导致相关教材中的一些内容明显滞后，许多最新的技术方法和知识不能及时纳入教材。（2）在教学方法上主要采用以教师为中心的授课方式，教学内容过多，在学生动手能力和表达能力的培养上缺乏有效途径。该课程本身就是以统计学技术理论为依托，以计算机为工具的技术学科，其实习课程要使学生正确使用相关工具实现数据分析的全过程。传统课堂教学方法以讲授为主，不能满足该课程的直观性和动态性的教学需求，无法激发学生们对信息技术课程的兴趣，难以培养具有较强实践和创新能力的环境与资源信息技术专业人才。（3）传统的实验课程教学，主要是学生按照老师的讲解操作，遇到问题时，举手提问，教师走到学生位置上，进行相应的单独辅导，随后学生根据教师的提示操作，而其他学生无法了解，其教学方式基本是属于一对一的，教学效率低下。（4）传统的教学方法无法实现在真正让学生自行试验田间设计、分析试验结果的实践尚未开展的情况下，让学生自己设计方案与技术路线来解决问题，以提高他们的综合分析能力和创新能力的目的。 　　针对试验设计与统计课程教学的一些问题，国内的众多高校进行了试验设计相关课程的教学改革。以农业、园艺等研究领域为对象，许明等，于晓芳，周鑫斌等对相应课程的教学改革进行了探索；吴良欢等，张红等，徐向华等探讨了试验设计的应用教学改革；陈炳灿，覃海元研究了其他领域的试验设计与统计课程的教学改革和实践，而对于农业资源类学生所设的试验设计与统计的教改的时效性不强。 　　本人自2010年工作以来，一直担任《试验设计与统计》课程的教学工作，在之前的教学过程中，注重课程内容的教学改革和教学方法手段的创新，通过不同的授课手段去全面调动农业资源类专业学生学习试验设计的主动性和积极性，培养学生的实践动手能力和创新能力，提高学生对统计技术的应用技能，基于以上现状，我们从以下几方面对该课程进行改进： 　　一、教学内容 　　将教学与科研相结合，紧跟学科发展方向，增加前沿性知识讲解和分析，给学生展示该课程与科研的紧密结合性，以本人所在学科为例，许多老师都有国家级、省部级科研项目，每年都有大量的科研论文发表，可以以最新发表的论文作为辅教材料；增加学生与毕业导师的互动，提高学生学习该门课程的针对性认知，使得他们明白统计学知识和毕业论文的相关性；增强统计学术语的中英文表述，统计学追根溯源来自西方科学，因此，了解其英文表述将增加对其确切含义的理解，有利于今后的正确使用；增加数据分析过程中理论讲解与上机相结合，以此使得学生在掌握基本运算的前提下，领会软件处理数据的快速性和准确性；结果表述的规范性，统计分析的结果需要准确的表征，现今这方面的培养比较匮乏，查看文献也会发现即使在研究人员中，对统计结果的表述也是良莠不齐，漏洞百出，最常见的问题之一就是显著性结果的表征，一般都有英文字母“P”来表示，那这个“P”需不需要大写，需不需要斜体，这些看似简单的小问题，却道出了对统计学真正把握的大问题，不能一笑了之，要认真对待。 　　二、教学方法和教学手段改革 　　探索“多媒体+演示+网络课堂+实践”为一体的教学模式。在现有PowerPoint、板书等课堂教学模式基础上，增强课堂授课的信息量和可视性；通过选择具有代表性的演示系统进行演示，可以使学生能更加形象直观地理解所学知识；