《摆渡》教学案例.docVIP

《摆渡》教学案例 　　师：（播放《龙船调》的MTV）刚才欣赏了民歌，谁知道它是哪里的歌曲？ 　　生：恩施。 　　师：很高兴，你对恩施有那么多的了解，老师就来自恩施。那是一个山清水秀的好地方。那里的姑娘小伙人人都会唱动听的山歌。你们想不想听老师也来一曲？ 　　生：（异口同声地）想听。 　　师：（唱《龙船调》）说起恩施，不仅有优美动人的《龙船调》，还有唱不完的山歌，说不尽的故事。就让我带领大家到古渡口走一走，看一看有哪些故事。准备好了吗？ 　　生：准备好了。 　　师：看自读提示，学《摆渡》，弄清两点：一是高晓声为其《十九小说集》写的前言；二是可看作现代寓言。大家还记得哪些寓言故事？ 　　生：亡羊补牢、守株待兔、拔苗助长、掩耳盗铃…… 　　师：它们都有一个共同点，即用短小精悍的篇幅，生动简洁的语言诠释道理。请同学们看大屏幕，明确本课学习目标。大家有信心完成这些目标吗？ 　　生：有信心。 　　师：就让我们共同努力，达到成功的彼岸。 　　（生读目标） 　　师：请大家自由朗读课文思考：本文讲述的是一个怎样的故事？ 　　生：讲了四个人要到彼岸去，前三个人满足了摆渡人的要求，作家说了一句发自内心的话才过去。作家受了启发，成了摆渡人。 　　师：写了一个摆渡的故事，写了五个人。说得不错，光说不练不行，能否将它搬上舞台。 　　生：能。 　　师：请注意课本内容，加上合理的想象，以人物的对白为主，加上表演。要仔细揣摩人物的心理、性格。 　　（学生分小组准备） 　　师：有几个小组表演得眉飞色舞，哪一组上台表演一下？ 　　生：你把什么最珍贵的东西送给我？ 　　生：我给你金钱！ 　　生：我将给你权力，渡过后就跟我走吧。 　　生：我将给你有力的一拳。 　　生：我给你唱支歌吧。 　　生：你唱的还没有他们说的好听。 　　生：（叹气）对岸的妻子还等我回去呢。 　　生：上船吧。渡你过去后，我就跟有权的去享受了，再见。 　　生：如今我将做摆渡人，为人民服务。 　　师：还有人跃跃欲试，可惜的是时间不够。值得注意的是表演还要熟悉人物。下面让我们评点一下人物。 　　生：我最喜欢作家，因为他想到没有人摆渡了，就留下来为人民服务。真情实意地对待每一个人，很好。 　　生：我讨厌有权、有钱的人，以为金钱可以征服一切。我喜欢作家，不受惑于金钱，不屈服于权力。 　　生：我不喜欢有钱人。他们只知道买通别人，没有丝毫真情实意。 　　师：文中说作家觉得其实并没有改行，到底改行没有呢？让我们来当一回记者，采访一下当摆渡人的作家。前后同桌相互采访，解决心中的疑问。 　　生：我想问作家，你为什么不当作家要当摆渡人？ 　　生：其实我并没有放弃写作来摆渡，我用自己的作品摆渡他人，让他们达到彼岸。 　　生：我想问作家你活得好好的，为什么要去当摆渡人？ 　　生：可以互相以真情实意对待。 　　生：摆渡是为了使顾客渡到彼岸。 　　生：我想为人民全心全意服务，不像那个摆渡人一样要别人的好东西。 　　生：我想问你，摆渡人渡大力士、有权人、有钱人而不渡你时，你有什么想法呢。 　　生：我想，我并不认为自己比他们差，只是没有权力、力量和金钱。虽然不能过河，目已并不是很差。他们凭身外之物，我可以凭真情实意感动摆渡人，岂不比他们更加高尚？ 　　师：说得真好，理解够深的，走进了作者的心灵。 　　师：只要真心付出、无私奉献就堪称摆渡人。请思考，如果没有摆渡人，让我们处于没有船的渡口，没有桥的河岸，没有谁来帮助自己，将会怎么办？ 　　（学生思考） 　　师：我们不会退缩，我们为自己折了一只船，不会陷入失望的深渊。折了一只船，从死亡的阴影挣脱，直达生命的彼岸。作家史蒂芬?霍金为我们也折了一只思想的船，无论阴天、雨天、雪天，载着你我摆脱绝望的纠缠。面对苦难，我们不必痛不欲生，要知道苦难是生命的常态。将求生的本能，新生的欲望、希望、幻想折一只船。将自己摆渡到对岸的，也许是音乐会，也许是一本书，也许是朋友、亲人。命运多舛，人生颠沛，摆渡的船在自己手里。如何摆渡自己，请认真思考，再作出人生的回答。 　　课后点评 　　《普通高中语文课程标准》指出：“积极倡导目主合作、探究的学习方式。”《摆渡》（义教版第二册第四单元）是一篇自读课文。教师充分调动学生的积极性，使课堂成为自主、合作、探究的阵地。这堂课的特色有三： 　　1.自主。课堂上充分发挥了学习主动性。教者放手让学生自编自演，以表演激发学生参与的热情。在整个表演活动过程中，完全没有教师的导演，是学生自己个人的活动。这些都体现了学生的主体地位。 　　2.有序。整个教学活动是一个有序的过程。教者在首先用影像、歌曲创设情境、激情导入的基础上，先表演，以把握文本，再要求学生精读课文，分小组合作探究，