三说一写，让生活在笔尖自然流淌.docVIP

三说一写，让生活在笔尖自然流淌 　　摘 要： 让学生拥有平和的心态，回到生活中，认认真真地生活，脚踏实地地读书，让写作成为心灵的自然流露与表达。通过说文学作品，培养学生良好的人文素养；通过说生活，学会观察生活，做生活的有心人，学会发现生活中的精彩，进而创造生活的精彩；通过说题目，准确理解作文题，把作文与生活自然连通，让生活在笔尖自然流淌。 　　关键词： 说生活 说文学作品 说题目 共同写作 　　作文，语文科目的一个重要部分，其重要性无需强调。然而，语文教师都知道，多数学生怕写作文，不知道写什么，打不开思路。即使教师点拨、示范之后，很多学生还是抓耳挠腮，无从下手；或是根据范文思路，照葫芦画瓢，很多人按同样思路，说着相似的话，写出众多的雷同之作，让老师在下一次作文指导时不敢轻易“下水示范”。作文教学到底该何去何从，才能把学生的写作思路引向生活的源头活水，让生活在学生的笔尖自然流淌呢？ 　　陶行知先生说：“教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。”作文教学更是如此。没有生活的作文，那是没有生命的没有价值的作文。黄宗羲说：“我手写我口，古岂能牵拘。”现在牵拘学生的不是古，而是僵化的思维，急于求成、急功近利的思想认识。因为太看重结果，太想达到目的，总是想走捷径，所以变得浮躁又不切实际，脱离生活。正是这种浮躁使很多学生把作文与生活割裂开来，对待作文，总想投机取巧，靠花拳绣腿功的表面功夫获得高分，是“做作文”，也是“伪作文”，生搬硬套书本，长此以往，怎能不文思枯竭呢？因此，作文教学的重中之重应该是让学生拥有平和的心态，回到生活中，脚踏实地地读经典，认认真真地悟生活，让写作成为心灵的自然流露与表达。 　　怎样才能让写作成为心灵的自然流露与表达呢？简单地讲，一是多读书，通过阅读经典，培养学生的阅读理解能力，培养学生的语感，培养学生的表达能力，开阔学生的视野，丰富学生的知识；二是会生活，做生活的有心人，学会观察生活，学会发现生活中的精彩，进而创造生活的精彩；三是会做人，用写作表达自己，用写作审视自己，在写作中完善自己。之所以把阅读放在第一位，是因为只有具备一定的文学素养，才能更好地观察生活，才能对生活中的美敏感，才能发现生活中别人习以为常的事物中的不平常，才能创造生活的精彩。要做到以上三点不是容易的事，最关键的是用什么样的教学形式达到这些目的，我在长期的教学实践中进行了这样的探索：三说一练。 　　一、说生活 　　具体做法是这样的：我把班级的学生按写作水平分成十六对，两人为一组，每日课前三分钟，让学生用聊天的游戏形式对自己的同伴说“悄悄话”。说话的内容不限，天马行空，想说什么就说什么，可以是发生在自己或同学或老师身上的真实事件，可以是听来看来的故事与同学分享，也可以是自己听来的某个小道消息，甚至是自己对某个难题苦思冥想的过程等。这种做法刚开始的时候，受到学生的热烈欢迎，因为正好满足了学生的讲话欲。但后来我发现，这种做法老师在有限的时间内只能监测少数学生说悄悄话的情况，大部分学生的悄悄话是真的悄悄话，脱离老师的掌控，老师无法给予及时而恰当的指导，不能有效地过渡到训练学生通过说生活说作文。而且鉴于课堂时间的有限性，两个人你说说，我说说，都说得不太深刻，不太生动，时间就到了；有时甚至另一个学生因为紧张或是准备得不够充分，还没说几句时间就到了。后来，我进行了改进，一个学生说，另一个学生听，两个人轮流说轮流听，每次说完，负责听的学生在课后把自己听来的悄悄话写成一篇小作文，写好后再交给说的学生看，两人共同修改。这项作业必须在第二天的第一节课前交到我的办公桌上，让我及时批阅，这样效果就好多了。 　　这样做的目的是培养学生对生活的敏感，让学生通过说悄悄话感受生活，触摸生活，感悟生活，从而让学生学会更好地观察生活。一个说，一个听，听的学生可以提问，可以附和，可以补充，可以发表看法，而说的学生在听的学生的提问、附和、补充下会受到启发，受到鼓励，会说得更起劲，说得更声情并茂。这种情绪互相感染，使学生对生活的感受、感悟更深刻，从而达到引导学生关注生活触摸生活的目的。负责听的学生把听到的悄悄话很容易写得生动形象深刻，然后两人共同修改，自然会注意写法，结构详略等。这样通过一说一练，自然把生活与写作连通起来。刚开始训练的时候，学生交给我的作业多是没有题目的片段练习，两三百字，有写老师的，有写和同学之间矛盾的，有写周末在家里发生的事，不管是什么内容，都有个共同点：就是语言生动鲜活富有生活气息，让人觉得改作文也是一件很享受的事。 　　练的时间长了，学生交上来的作文，有时简直让我欣喜。比如：杨瑞、陆娅的作文《我的老师是个“高富帅”》，把班主任的特点刻画得淋漓尽致：“我们的班主任穿上带点内增高的皮鞋（班主任是男教师）身高大约一百