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中学地理多媒体课件应用常见误区分析 　　随着科教兴国战略的提出，越来越多的家庭选择让孩子接收更为高等的教育，与此同时，教育质量也在不断提升。在进行地理教学时，不能忽略的便是将地理现象以及其发生的过程进行详细展示的地理课件，因此，教师通过完善地理课件的方式进行教学是提升教学质量的不二之选，一系列建议的提出为从事地理教学的教师制作更好的地理课件而努力。 　　1. 课件中重点内容不突出 　　课件存在主要目的是将“口说无凭”的口语式教学转化为声形具备的课件教学，而有些教师在进行课件的制作时过分追求图像与视频讲解的结合，对课件的样式过于看重，忽略了制作课件的本意是将知识更好地进行融会贯通，最终往往是舍本逐末。例如，在进行《工业的区位选择》一课的课件制作时，没有注意到本课重点掌握的部分是影响工业生产中区位因素中多重影响因素的框架性知识梳理，除此之外的难点是不同工业的主要区位以及主导区位的类型，以及在不同时期以及工业的不同阶段、不同工业类型的选址选择差异。一位教师在制作课件时选用了八张幻灯片进行讲解，主要内容如下：①工业生产的主要特点；②工业生产的区位选择对工业生产的影响；③我国制糖业的主要分布区域；④加拿大的炼铝工业选择远离原材料地区的工厂建造的原因；⑤我国主导工业的类型概要；⑥我国的鞍钢与宝钢公司在区位选择上的不同；⑦工业区位选择的影响因素等。由此我们可以看出该课件的主要线索是：影响区位分布的因素是什么、区位选择厂址分布的例子以及不同时期区位因素的变化。故该课件的制作已经将课件变成了电子版的黑板，而没有使得学生对课文重点的有益因素进行展开，仅仅将图片、视频转换为计算机的演示工作，投影屏幕变成了课本以及地图的替代品。 　　对于课件制作中存在的这种问题只能是教师在之后对课件进行再次的赏阅，通过教师对知识的框架是理解，将课件中存在的可有可无的部分再进行删减。 　　2. 单一的软件制作以及匮乏的计算机技术导致课件难以达到预先效果 　　大多数教师在进行地理课件制作时往往只是选择单一的PPT进行制作，甚至有的课件在播放过程中由于存在不同系统等因素，导致在一台电脑上制作的课件无法在另一台电脑上进行展示，这不仅减少了课件的使用效率，也在一定程度上减少了地理教学的实效性以及多用性。例如，一位教师在制作《季风的移动过程》一课的展示课件时，应当展示出季风的移动，然而这位教师只使用了传统的办公系统进行制作，导致在风吹动海面时只显示出一部分海面的波动，而海浪由于具有惯性引起的波动是效果并没有展现出来。因此在制作动画PPT时应该使用FLASH软件进行制作，以此来加强PPT的归于现实性以及完善性，也只有这样才能更加具体的进行课程的讲解，精致的课件更能使学生的学习效果更加有效。对于课件制作中这些问题的解决，需要教师对计算机知识进行更加深刻的学习。 　　3. 制作的幻灯片冗长冗杂 　　幻灯片的存在意义本就是将课上仅有的少量时间进行充分的利用，以此来避免由于准备过于充分，以及课上产生的一些突发状况所导致的课上时间不够用的情况，然而许多教师在进行课件制作时只是单一的对知识进行罗列，将在网络上搜索得到的图片以及视频进行全数的堆积。但美国一位科学家曾经做过调查，即人脑对于数字以及图片的瞬间记忆容量极其有限，当图片和文字一起出现时，往往人们对图片的记忆深度以及好奇程度更深刻，而对于本应该处于主导地位的文字而言则往往是归于不足。例如，在进行我国主要地质的讲解时，有的教师将在网上找来的资料图片，包括撒哈拉沙漠、长白山地区、四川盆地等其他地区都进行了的照片的罗列，长篇幅的照片往往会导致仅有的授课时间会被压缩减少，而教师对于这种情形往往应对的策略是快速地翻动图片，一张幻灯片的存在时间也许只有是几秒钟，甚至是有一些需要进行笔记记录的幻灯片也是草草略过，留在课下占用本应该进行作业完成或者复习的时间进行抄写，其中一部分的抄写内容还是有填充内容之嫌，并没有真正地对课上知识进行扩充。除此之外，还有的课件在进行制作时选用了过多过大的提示声音进行重点内容的提醒，本意是让学生对重点内容进行注意，并能在授课过程中起到唤醒的作用。但最终得到的效果却是学生因为提示音量的过于刺耳而选择捂闭双耳，而提示音过后，学生的喧闹久久不能平息可以说将有限的课堂时间浪费掉，导致学生躁乱的内心不能平静。 　　地理课件作为对课本中知识内容进行扩充的多媒体授课形式，在如今互联网技术进入课堂教学模式还有着许多不足，类似教师对课件中内容存在对重点内容讲解不善、课件的技术含量过低导致动画内容不符合现实效果以及课件中存在图片冗多、冗杂的问题广泛存在。而应对这些问题的解决方式只能是教师自身对课本内容进行完善的孰知，并且需要将地理书进行“看薄化”处理，整理出必会考点，将课件进行尽可能的压缩，保证能将最主要和最根本的问